上虞区2021学年共同体陆越康专帖（二三四年级） [复制链接]

叶老师执教的《光的反射》是教科版五年级上册《光》单元第6课。这课仍然是研究光的传播特点，探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化，以及这样的变化有什么规律。叶老师在执教的过程中让学生先提出自己认为光的反射是怎样的，然后通过实验验证来修正学生起始认识。在教学中叶老师充分利用实验工具（值得借鉴的是激光笔套）通过光的镜面反射，让学生对光的反射有初步了解，通过反射实验让学生分析总结出光的反射规律，建立入射光线和反射光线的关系，建立入射角与反射角的关系。在叶老师的演示实验中又一利器：反射演示器，将实验活动进一步推向颠峰。

章老师、郭老师两位老师对五年四个单元的分析：目标明确、重点突出，安排合理、演示到位、思路清晰。讲述具有科学性、系统性、条理性、合理性。

余老师的讲座内容虽然听得不是很清楚，但看了她PPT中的内容，一个字：服。一句话：不服不行。

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我觉得还是阔华的好，爱牛的有点简单。

《我们是怎样听到声音的》活动中，提供耳郭的模型，向学生介绍耳的结构，让学生推测耳各部分的功能，以及它们在帮助我们听到声音的过程中起到的作用。由于没有一定的基础，所以学生的猜测和交流分歧比较多。通过观察听诊器这一工具听诊这一活动，进行验证来了解耳郭的作用。

参加了2021年9月23日，在上虞区百官小学举行的中央电化教育馆中小学虚拟实验教学应用活动，会议由中央电化教育馆提供指导支持。活动中中央电教馆基础教育教学资源部主任黄旭光、中央电化教育电子音响出版社社长马小强、华中师范大学教授吴砥、湖北省武汉市汉阳区电教馆馆长谭婷等领导、专家分享了各自的观点。展望未来，我们在科学教学中可以将将“央馆虚拟实验”3D资源和传统实验教学相结合，虚实相生、虚实互补。小学科学课堂教学活动可以在新技术支持下获得不一样的生长。

视觉图解VS思维导图。
说到视觉图解，图文结合，梳理思路的这些特点，就不得不提及思维导图。在生活中经常有人把视觉图解说成思维导图，或是不清楚两者的区别与共性，那么这两者有什么区别和联系呢？
共性:
1.视觉呈现的方式
2.通过图像，文字的结合梳理思路，记忆知识。
3.都强调信息的层级和隶属关系。

个性:
1.呈现形式，视觉图解呈现形式多样化，而思维导图形式单一，就是八爪鱼的形式。
2.起始表达，视觉图解起始位置多方位，而思维导图起始点是时钟1点方位，顺时针方向。
3.提炼文字，视觉图解可以根据不同的场景选择构图模式，记录的是重点文字，句子，而思维导图写的都是关键词。

这两个工具没有哪个更好，在不同场合，可以选择适合自己的工具呈现信息。

浙江省小学科学学科教学基本要求（2021版）中提出 ：小学科学课程是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性课程。学好科学课程有利于提高学生科学素养，促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是探究与实践活动，通过学生的亲自探究、实践获得科学知识、培养科学思维、形成科学态度和社会责任感。

混合与分离这节课中，有溶解、过滤、蒸发三个实验活动，其中蒸发活动中盐水的量一定要把握好，量一多，时间就长，容易出现其他组已完成并在汇报了，而这个组还没有完成的现象。其中酒精灯的使用介绍，火焰介绍也需要兼顾到，整节课时间比较紧张。

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这一节还没上过，先来学习经验。盐水的量大概是多少呢？可以提供一个大概数据吗？