叶舟晔《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

本书分为三个部分：
1.第一部分：跨学科项目化学习
2.第二部分：多学科项目化学习
3.第三部分：学科项目化学习

项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，
呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。

1.项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习。
项目化学习要让学生透过问题的情境看到问题的本质，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，项目化学习
是创造条件让学生不断迸发思维火花、产生精彩观念的过程。
2.项目化学习要让学生热情而又创意的生活。
3.项目化学习要让学生感受到学习的意义。

做为一线教师，我们要在教学中创造鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的生活，
而不是把教学作为一套机械、僵化、背离人的学习和成长规律的操作程序。项目化学习
是教师和学生合作展开有意义的探究过程，在探究中表达并实现自己的思想和意义。

项目化学习就是为了心智的自由
项目化学习的中国建构需要长远而广阔的理智视野
项目化学习的中国建构不能脱离这样的理智传统和国际大背景而展开
项目化学习的中国建构，不是发展一个“以水济水”的单一样态，而是尊重现有实践，在各种可能的样态中，用项目化学习的要素，
“齐之以味，济其不及以泄其过”允许不同样态和阶段的项目成长。
项目化学习的中国建构需要指向我们的教育短板

1.学习是促进人思维发展的过程
以往以知识积累为主要目标的学习应该走向促进学生深度思考与思维发展的学习，以培养学生的批判性思维与
解决问题的能力。学习是学生主动的经历和有意义的思考，通过解决问题的实践形成自己关于知识的意义建构以及应用
迁移的思维范式。
2.学习是促进人形成自我教育能力的过程
3.学习是促进人的社会性成长的过程。教育不只是传知，更在于育人。

项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”中的是学习活动的机制与特征。
项目化学习是以“创新“为指向的学习方式，其作品意识更强，更加注重学生对工程思维与设计思维的体会与经历。
项目化学习强调基于课程标准确定学习目标，项目是学习的载体，旨在促进学生对核心知识的理解，形成自己的意义建构，
达成可迁移的能力；项目化学习注重学习活动中的社会性成长，不建议学生个人研究，希望学生体会社会交往过程中的学习，
学会沟通与合作。

1.项目化学习实质上是为了更好地联结抽象符号的经验世界和真实具体的现实世界，
是为生活中的真实问题找到实际的解决方案的学习过程。
2.项目化学习以学生为中心、以项目为导向，强调学生彼此合作，共同提出解决问题的可行性方案。
3.对于教师而言，项目化学习是一种课程整合的方式，项目化学习以项目为核心，融合多个学科内容，
提供丰富、开放、多元的课程体验，是一种整合性课程。