2022.2五下六下新教材培训心得体会
开学在即，我们迎来了盼望已久的教科版五下六下科学新教材培训。很感恩这次线上培训的主办方精心安排，让一线教师在屏幕前就能聆听各位小科专家大咖们、教材编写者、教研团队们对教材的解读、对新教材试教经验的分享、以及先进教学理念、理论的思维碰撞。这不仅仅让我们提前熟悉了新教材，更是我们一线科学教师学习前沿教育教学理念理论难得的机会。
台上一分钟，台下十年功。不管是教材解读、试教分析还是研讨课，我们深深感受到这些团队们背后的付出与努力。他们的专业与敬业的精神也将引领我在以后的教学生涯中，认真对待每一次的备课，走进学生、站在学生立场去反思自己的课堂。
两天的培训，内容丰富而紧凑，而且又是新教材，有些内容一时半会还理解不了，需要在平常的教学中再去揣摩消化。对于五下《船的研究》这一单元，因为也是我所在的定海区教共体接下来要研究的内容，因此关注的比较多。叶晓琳老师执教的《船的历史》，作为单元的起始课，有很多巧妙的设计和处理，让我耳目一新。
巧妙点一：他把聚焦部分和探索活动1“交流船的知识”融合在一起，用时1分28秒，把大量的时间节省下来，用于后面对船的历史的探究。看似短暂的1分28秒，却是叶老师在课前花了很多精力与时间，基于儿童立场，调查学生的前认知，并分类统计学生已知的和还想研究的关于船的知识分别有多少。并在现场反馈，让孩子们知道，老师对我们提出的问题有多重视。这一学习方式，一方面也是在培养学生大单元主题学习的能力，对教材的体系结构架构起逻辑上的认知。
巧妙点二：揭示课题《船的历史》后，自然过渡，到探索活动2，并出示船的发展历史图片，让生按船的出现顺序排排队。
巧妙点三：探索活动2过渡到活动3，衔接自然。
叶老师是这么说的：“不管船怎么发展，它们都有原始的老祖宗——独木舟”。之前我一直不理解教材的安排意图，单元起始课明明是讲船的历史，为什么还要研究独木船，两者之间有怎样的联系？又该怎样过渡。而叶老师的这句过渡词，既让我学习了课堂中活动与活动之间的过渡方法，又让我明白了教材的意图。
巧妙点四：独木舟活动汇报环节，学生移动黑板上圆形贴片代表放置在独木舟的位置，这样非常直观呈现出学生活动探究时的思维。
巧妙点五：探究船首形状与阻力大小关系时，虽然没有让学生分组实验，但是叶老师却让学生进行了实验设计，并通过重力小车的实验进行思维迁移，而把实验结果用视频方式播放给学生看。整个环节用时4分钟，这也不失为一种思维层面的探究。因为本节课活动较多，再让学生进行动手操作，时间不允许。
另外，叶老师的独木舟材料的不断更新迭代，也让我肃然起敬。
总之，这种培训非常有意义，需要我在实际教学中多多揣摩、学习与消化。
