每月研修培训感悟：指向大概念的教材设计与解读（2021.03娄立新 ... [复制链接]

指向大概念的教材设计与解读

浙江工业大学附属实验小学 黄檬檬

  天津市教育教学研究院的娄立新老师，从大概念的相关内容和教材设计与解读。

什么是大概念？虽然我们经常听，但其实说不出来。大概念的范围更广，概括性、解释力更强，具有包容性、本质性、抽象性的特点。

我们会发现学生对知识遗忘地较快，不能在新的情境下对所观察的现象和事实进行解释，这是因为他们没有深刻地理解知识，他们的学习是零散和孤立的。为了学生学习、发展的需要， 要围绕大概念来进行课程（教材）设计与教学实施。

“科学教育的目标不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识，而是实现一个趋向于核心概念的进展过程”，所以这里提醒我们上课时的重点难点要从核心概念来考虑，不要只从学生知道的现象和知识来考虑。

知道要看大概念，那怎么看呢？必须要认识到大概念是由多个小概念支撑的，要了解大概念和小概念的联结和概念进阶。

美国的课标给我很大启发，学生可以通过表现（具体做事）来展示对概念的理解，比如能开发一个模型来代表地区陆地和水体的形状和类型，这样做使评价更具有可操作性。

我深感自己在专业方面的不足，想要给学生一杯水，自己要有一桶水，所以要潜下心来好好学习，提高自己。

“指向大概念的教材设计与解读”观后感

浙江工业大学附属实验小学    金昌盛

在之前的学习中，经常也听到“大概念”一词，聆听了娄老师的讲座后，我对大概念又有了深入的认识。大概念的提出就是为了教师将零散的基本整合起来，帮助学生自主构建一个完整的科学概念体系，从而更加系统化地掌握科学知识。

  用大概念的方式组织教学，需要强调各知识之间的内在联系，使教学内容结构化和系统化，从而提高学生的学习效率。对于一线教师来讲，以单元呈现的概念作为教学的统领来组织指向大概念的教学，首先要提炼教学内容的核心概念，然后搭建大框架，再将各课内容以适当形式填充并挖掘和设计各课之间的联系，从而使学生能够在整个单元的学习中，不断的学习以某个概念为核心的相关课题，为概念的建构提供了扎实的基础。

在我看来，大概念的教学，正如一张蜘蛛网，编织之前要找到中心点，然后围绕着中心点不断的建构联结知识。不禁让我想起了学生在整理单元知识点时，制作的思维导图。通过核心向四周延伸，使学生在科学探究的过程关注概念，培养科学素养。

《指向大概念的教材设计与解读》研修体会

杭州市学军小学 李鹏飞

这次学习的是天津市教育科学研究院课程教学研究中心科学教研室主任带来的《指向大概念的教材设计与解读》讲座，从娄老师的讲座中，由理论到具体的实力，感受很深。

在平时的教学过程中我总是围绕每课的教学目标进行设计，这样的出发点更多的是考虑的只有局部，没有课与课之间的甚至对于整个单元或单元与单元之间的大概念下的整体认识。娄老师的讲座让我进一步了解了”大概念“这个词，同时怎样将它体现在我们的教学中。我觉得大概念理念下的科学教学是一种板块教学，以整体性思想去设计教学程序，避免概念教学的零散与混乱。概念教学的过程实际上是一种建模的过程，前面的所有教学都是为概念模型的建立所做的准备。实验分析是概念建构的最终环节，实验中所获得的数据、记录的现象等，都将成为概念建构的重要内容，概念建模是一个去粗取精、去伪存真的过程。

3月研修体会

浙江工业大学附属实验小学 刘露依

又是一月研修时，本次讲座内容很实用，帮助我解决了作为新教师面对新修订教材的理解与使用过程的一些困惑。新课标颁布以来，教科版小学科学教材进行了修订，主要的特征之一就是“大单元”的组织形式，这种组织形式体现了科学概念的连贯性和综合性，能够在一个较长的学习时间内，将散落在不同主题下的具体指示围绕一个更为核心的概念重新编制。修订后的教材注重学习进阶，并指向学生知识体系中大概念的构建。何为大概念？娄老师从概念含义出发说明了大概念具备的三个特点，包容性、本质性、抽象性。当科学教育的目标不是去获得一对用事实和理论堆砌的知识，而是实现一个趋向于核心概念（即科学上的大概念）的进展过程时，能够帮助学生理解与他们生活相关的事实和现象，对知识的深入理解和迁移应用，有助于学生为未来学习和工作打下良好的基础。娄老师指出，围绕大概念进行课程设计与教学实施是学生学习、发展的需要。因此，教参也提出“希望教师能够从科学概念和学习进阶两个方面深入理解和把握每一个单元和每一节课的教学目标，既不要任意拔高，也不要随意降低”。

听完娄老师的分享报告，再次翻看教材，我想在今后的概念教学中注重学生的学习进阶，围绕核心概念展开一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列，并在每一课时的教学中进行落实，备课上课时不光要一节课的具体知识内容，还要从整个单元解读，更要联系不同年级教材中同一主题的概念理解要求。帮助学生形成良好的知识结构，深度理解科学概念，真正实现学生科学素养的发展。

高位引领——大概念下的教材设计与解读

浙江省教育厅教研室附属小学 毛明敏

课堂教学的顺利开启、有序推进、系统深化和圆满完成，离不开课前对教材的梳理和对教学的筹划，大概念下的教材设计与解读决定了如何从大处落笔、如何谋篇布局。

在大概念引领的前提下，只要理定教学主题，理清其内在逻辑，理出主干知识的脉络，从宏观上把握，便可有序地开展教学。

寻根溯源定主题，全面系统地研读单元、册、体系的教材内容，对教材进行概括，理定大概念下本单元的主要教学主题，主题是灵魂，它决定了课堂教学的价值取向和品质定位。

上联下启理逻辑：教材的编写都有一个整体的逻辑，开展本单元的教学不能仅仅局限于一隅，而应该从教材的整体进行宏观思考，联系上下年级相同领域内的内容，将前后的逻辑串起来，教学的开展才有条理性。

条分缕析架梁柱：内部统筹，逐课剖析，在上述方法理清后要构建出单元的主干知识，首先要分析各课的地位及作用。从单元来看，每一课之间都有着必然的联系;从模块来看，每一单元之间不可能绝对孤立。

慢慢尝试通过对大概念下教材的解读，先理定教学主题、理顺教学逻辑、理清主干知识，后实施课堂教学，做到先“理”后“施”，别样的精彩自然如约而至。

构建认知冲突 实现情感成长

杭州市周浦小学 寿琳姣

本月研修是娄立新老师带来的《指向大概念的教材设计与解读》，从大概念入手，为老师们对新教材四年级下册《岩石与土壤》单元做了深入剖析。诚然，这个单元是很多老师在教学中都会犯难的，教到什么程度？如何判断孩子的掌握程度？教师怎么教才更有效？娄老师以美国新一代科学教育标准的概念进阶为引，启发大家思考：是否可以转变考察形式，不再以一二三四点来罗列概念，而是以学生能做到什么程度来判断知识的掌握。自然大概念的单元设计在此时就凸显的尤为重要了。减少容量，降低难度；增加土壤内容，完善知识结构；关注学习动机与实践活动；凸显大单元结构优势。让孩子们在基于问题预测上，搜集证据开展学习。过程中培养学生交流、研讨、论证的能力。最终让学生对自己的元认知进行修正，实现学习成就感、幸福感。

指向大概念的教材设计与解读

杭州市紫萱小学+孙倩

本月有幸聆听了娄立新老师关于大概念的分析，对指向大概念的教材设计的解读让我对如何更好的借助大概念进行教学有了更好的认识。
    那么什么是大概念呢？大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念。或者说能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。它往往具有包容性、本质性、抽象性。在目前的教学中，我们的教育重点往往放在了获取一堆理论知识，而这样的后果是学生没有进行深入的理解和运用。而运用大概念教学，可以帮助学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移运用。正如上学期我在上《运动和力》单元时，每节课的知识点都讲解的比较到位，但是发现，学生的知识点都很零散。在进行项目式测评时，学生不知如何实际运用，容易被加了“情境”的大概念蒙骗。

如何才能让大概念落实的更加扎实呢？娄老师指出可以与小概念进行联结。将科学概念与科学实践相结合，从而达成概念进阶。查阅了相关资料，发现皮亚杰智力发展理论表示，儿童的思维水平不是直线提高的，而是划分为若干阶段，逐步发展的，且不同的发展阶段应该给予不同侧重层面的刺激才能得到促进。所以我们应该落实好每个小概念，并且逐渐递进，才能让大概念教学更为有效。

3月网络研修观后感

浙江工业大学附属实验小学 王芳燕

每月研修如期而至，本次研修由娄老师为我们介绍了大概念的相关内容并针对一线教师在教学过程中感觉较为棘手的《岩石与矿物》、《地球表面的变化》单元进行了教材设计与解读。强调为学生学习、发展的需要因此要围绕大概念来进行教学实施。

在学生的学习过程中，科学知识中相联系的元素起到至关重要的作用，学生在动态建构知识结构时，找到知识间的关联，发现其中科学本质，对知识进行深入的理解和运用，进而建构出全新的认知结构。同时，围绕大概念进行教学，离不开教师的引领，实施大概念教学前，首先要从教师的“教”开始。教师首先要有大概念教学的理念，应根据学生的学习基础、学习热点，有组织、有系统地创设学习环境，安排学习材料，让学生按照设计好的结构进行学习。因此，教师应该是整个学习过程的设计师，在组织学生学习之前，教师要研读教材，不仅要读懂教材涵盖的知识点，要找到知识点彼此之间的关联点、内在规律的连接点，这样才能更好地实施大概念教学，帮助学生以结构的方式去建构知识结构。

《指向大概念的教材设计与解读》研修体会

杭州市求是教育集团浙大附小 叶文晓

一月一度的研修如期举行，本次研修由天津市教育科学研究院课程教学研究中心科学教研室主任带来的《指向大概念的教材设计与解读》讲座。

“大概念”这个词最近好像特别热，第一次看到这个词时，我的理解是指总领性大角度的概念。认真地去了解“大概念”的是从喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》这一书中的内容开始的，里面说到大概念也称核心概念，让我从科学概念的角度具体地了解了这个词的含义。而今天晚上娄老师的讲座让我进一步了解了”大概念“这个词，同时怎样将它体现在我们的教学中。娄老师从两方面，大概念的相关内容和教学设计解读两个角度展开讲座。在认真学习中也解决了我刚开始的一个问题：为什么要围绕大概念来进行教学呢？其实科学教育的目标不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样有利于学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，并为未来的学习和工作可以打下良好的基础。最后我自己的理解就是从大概念角度来教学是为了学生在长久上有更好的发展。

参加《指向大概念的教材设计与解读》研修活动的学后感

杭州市嘉绿苑小学 余丽华      

幸聆听了天津市教育科学研究院娄老师的关于《指向大概念的教材与解读》的讲座，她给我们分享了大概念的相关内容及大概念下的教材设计与解读两个方面，向我们讲述了科学大概念的内涵、与美国科学教育标准概念进阶的比较等等，之后又解读了四年级《岩石与土壤》和五年级《地球表面的变化》的教材设计与大概念的联系。 真有点恨不得早一个学期就能听到这个讲座，因为我刚上过五年级的上册《地球表面的变化》的内容，当时上得有点纠结，觉得自己的概念进阶没有很好的体现出来。现在再上一次 ，肯定就是不一样的把握了。

1.对“大概念”的理解更明朗了。大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。科学大概念是指居于科学学科中心，具有持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，它包含了“大概念—中概念—小概念的”科学概念体系，还包含了思维形式，情感体验等多种形式。指向核心概念的教学，强调知识的内在联系和内在规律，追求的是科学素养的发展和提升，希望能在清晰的教学目标指引下，实现教学内容的结构化和知识的系统性，提高学生的学习效率。

2.我好好再次学了娄老师提到的10个科学概念。

• 1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。

• 2.物体可以对一定距离以外的另一些物体产生作用。

• 3.改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。

• 4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量是不变的。

• 5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。

• 6.宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部分。

• 7.生物体是由细胞组成的。

• 8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争。

• 9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。

• 10.生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。

3.同时让我想明白了  “心中有大概念的教学设计”实施方法的改变：把握核心概念学习进阶，让教学有序。

学科核心概念是学科知识的精髓，也是知识转化为能力的桥梁。对核心概念的学习，首先要将事实性知识置于学习者的概念框架中，让概念以各种丰富的有代表性的细节展现出来。因此为学生提供多样化的下位学习机会，并以大单元的方式组织教学作为支撑显得非常重要。

此外，教学目标对教学起着引领、导向、激励的作用，设定目标不能只关注当前一节课的教学内容，应从核心概念的高度出发设定每一节课的教学目标，甚至细化到每一个探究活动中。教师要理清每个活动分别要达到怎样的概念目标，然后按照概念发展的层级将一个个活动按序编排，最终实现在单元甚至是全套教材的框架下，将核心概念体现在每一节课的教学目标中。

这次研修活动的感受颇深!