阅读了《走向探究的科学课—致敬经典》，这本书收集的是1981年到2000年间我国小学自然课改革的经典讲座和经典课教学案例。何谓“经典”，经久不衰的万世之作，称之为经典；具有典范性、权威性的著作，是经典。经过历史选择出来的“最有价值的书”，是经典。
，当我看到李子平老师的教学实录《纸桥—形状与承受力》时，触动很深。李老师由平板桥承重力小抛出需解决的问题“不增加材料，使桥的承重力变强”，其实也就是改变形状从而提高承重力。在任务驱动下，学生纷纷动手动脑折出不同形状，再将它们放到特意设计的学具上测量纸桥承重能力。想象一下，当时课堂中的学生是多么兴致昂扬。再回想自己的教学，不禁感动惭愧。我特意翻看了教案六年级上册第二单元《形状与结构》第二课《形状与抗弯曲能力》，在我的课上我先出示各种形状的钢材，追问学生：为什么要把钢材加工成这样。这里其实已经暗示学生改变形状或许可以改变抗弯曲能力，学生思考的重点就是通过怎么改变形状来证明抗弯曲能力。而经典案例中李老师并没有提出形状这个关键词，这便让孩子多了思维的含量。同样的引出要探究的问题，李老师抛出的砖要好得多。这节课是1981年的，但其中体现的理念与我们现课标中提出的体念是一致的。探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，学生亲身经历动手动脑等实践活动。（课标第2页）。
章鼎儿老师的《淀粉与碘酒》，让我最有启发。让学生提出问题时，学生讲到了手指上的碘变紫色了，米饭变紫色了，老师提出这实际上不能算问题，这是我们看到的现象。继续教学再让学生提出问题，学生讲到碘酒碰到米饭是紫色的，老师提出就是这是结论。关键词显现：问题、现象、结论。在平时探究实验中，学生对于这三个关键词是分不清的，怎样的称为现象，结论是什么，应该让章老师学生，虽然看是随意一提，但如果每一次实验中都说到，学生耳濡目染便会明白。至于提出问题，课标中提到，从提出问题，作出假设，制订计划，搜集证据，处理信息，得出结论，表达交流，反思评价这8个要素描述科学探究的目标。然而让学生提出问题这件事情在课堂上做到很少，有问题才证明是个思考者，将来要多问问学生。
30多年前的教学实录，流传至今，意义深远。拜读经典从中学习到许许多多，教师精彩的设计，巧妙的问题，适时的点拨，让我深深折服。小学科学之路在于探究，愿我们在前辈们的指引下，深化课程改革，走出一条拥有自己特色的科学道路。
