2.红领巾气象站建设和小学气象科普教育的实践研究
徐佳明
杭州市建德明珠小学
气象与人类生活息息相关，随着社会的发展，人们也越来越关注气象，关注生活质量提升。在科学高度发达、气象科学已经攀上科学高峰的今天，对中小学学生进行气象科技教育已成为世界各国的共同课题。在我国教育改革进入新的历史阶段，科技教育取得初步成果的新形势下，气象科学作为科技教育的载体与平台,也逐步为教育专家、教育决策者和第一线教师所认可。
一、研究的动因
1.审视小学生防震减灾的需要
随着气象科学的飞速发展和与人们生活生产关系的日益密切，气象知识教育已经被世界各国政府、教育机构和教育专家高度重视，成为全球化中小学教育的共同内容， 目前绝大多数国家的中小学教育中都有《科学》或《地理》课程，而气象知识的教育都有相当重要的分量。而且从课程的设置和教学内容的编排来看都是非常系统的，形成了气象科学的完整体系。新课程标准也把气象知识列为中小学课程的教学内容。在小学阶段开展气象实践活动是科学教育的有效载体，提升学生素养、加强方阵减灾意识的重要途径。而当下有很多的学校对于孩子的气象知识掌握多少比较关注，却不关注科学现象，更别说探究本质。
2.促进小学生科学素养的需要
在世界飞速发展的今天，气候对于人类的影响已经越来越明显了，人们也越来越重视气象与生活之间的关系。随着人们对生活质量要求的不断提高，各种日常活动都要求安全、舒适，而现在的天气预报越来越注重人文关怀，报道与我们吃穿住行等生活相关的气象指数。我校开展基于气象探秘校本课程开发的气象科普教育探索，把学生的自身生活、社会生活和时代发展紧密联系起来，通过研究活动探索气象与生活之间关系的奥秘，不仅能为学生的学习生活提供更好的服务，也实现了课堂学习的有效拓展，使学生的观察能力，动手能力，分析能力和运用知识解决实际问题的能力得到培养，为学生终生学习打下扎实基础。
3.基于实践导向拓展性的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程结构缺乏整合性和课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。气象作为一门既古老又充满活力的科学，本身有着丰富的科学内容，还涉及自然、语文、数学等多学科知识，开展基于气象探秘特色校本课程开发的气象科普教育研究，引领学生参加气象科技实践活动，构建发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的气象特色课程，是对国家课程与地方课程的有益补充，是对新课程改革的有益尝试。
二、研究设计
（一）概念界定
红领巾气象站：是专门为了优化明珠小学校园科技教育环境，提高小学生的气象科普意识，活跃同学们的课余生活，增强他们的地理实际观测能力而开发设计的，同时也为了满足气象单元教学的实际需要，进行实时监测温度、湿度、风速、风向、雨量、气压、紫外辐射、蒸发、土壤温度、土壤湿度等多种气象参数的建筑。在我校里建立红领巾示范气象站不仅会使同学们掌握气象观测的基本方法，更重要的是能够激发孩子们学习气象的兴趣和热情，了解更多的气象科普知识。
气象科普教育：是指气象科学技术普及教育，是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学的气象学知识，传播气象科学思想，弘扬气象科学精神，倡导科学方法，推广气象科学技术应用的教育。
（二）研究目标
1．形成小学气象科普教学的新思路
通过对典型课例的研究，总结提炼科气象科普教学序列的架构、运作和评价等方面的相关策略，形成有效架构与实施气象科普教学序列新思路。
2. 构建适合学生气象学习第二课堂
该课题依据小学生认知特点和科学发展规律，以《科学新课程标准》为指导，架构适合小学生学习的气象科普教学，通过梳理教材，调整内容序列，研究技法，关注情感序列，并形成气象科普的操作策略和评价体系。
3. 提升学生科学学习气象科学素养
通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新的科学的核心。
三、研究实施
我校基于特色校本课程开发的气象科普特色教育的实践与研究，是学校、家庭、社会实践基地“三位一体”的“户内外”课堂在时间和空间上的延伸和拓展，对于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生科学素养的提升有着重要意义。
（一）红领巾气象站的建设
近一年来，为了保证气象科普特色教育的顺利开展，我们组建气象社团，开发气象科普特色教育阵地，确保气象科普特色教育有机构组织，有经费落实，有场地活动，有时间保证。
1.搭建平台，组建气象社团
气象社团是学校开展气象科普特色教育的重要平台，旨在通过开展贯穿校内外的气象科普特色活动，培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的科技创新意识、观察能力、动手能力，促进学生科学素养的提升。红领巾气象站设置有顾问机构、辅导机构和执行机构。顾问机构由建德市气象局周荫庭副局长、张叶根高级工程师等专业工作人员、建德市科学学科带头人高惠忠领导组成，帮助指导工作；辅导机构由气象科普专职辅导员徐佳明、科学教师俞逾等人员组成，承担具体的辅导工作；执行机构由能力较强的学生六四班沈稞伟担任台长之职，组织气象站内气象小院士开展活动。
气象站内部机构由台长、副台长、组织部长、纪检部长、观测部部长、信息部部长、技术部部长以及27名气象小院士组成。气象观测是气象社团的基础工作，气象小院士们严格按照《气象地面观测规范》规定的观测时间、观测项目、观测顺序进行每天二次的观测与记录，并将这些信息一一填入“全年气温曲线图及天气情况表”，每月还要填写统计报表、绘制气温曲线图，年终绘制全年气温曲线图等。
按照学校领导的指令，进行气象科普宣传是学校气象社团的第二大任务。科普长廊的气象科普宣传栏目、气象科学知识宣传橱窗，是气象社团指导老师以及小院士独揽的工程；气象科普和气象知识讲座、气象科普影视片的观看、气象观测员培训班等均由气象社团出面组织主持；学校的天气简报、气象观测栏目更是气象社团独揽其责。
组织和带领同学们进行气象科普探究实践活动是学校气象社团的第三大任务。每年世界气象日，学校都要举办一届气象科普活动，其中的气象小组活动就是由学校气象社团负责组织带领。学校规定气象社团在世界日要进行营地气象观测，搜集气象谚语，学习气象法规，阅读气象书籍，举行气象知识竞赛，参观气象站等多项活动，还要编写《气象站学习与调查实践》报告等。这些活动都要在学校气象社团的小院士们组织带领下进行。
在每一学期结束之前，气象社团依据学生气象观测活动的质量、气象研究小课题撰写的成果、掌握气象基础知识和技能的程度等方面对其进行考核打分，授予“气象小达人”、“气象小能手”、“气象小院士”等相应称号，给予表扬和肯定。
2.拓展资源，开发气象科普教育阵地
对学生进行气象科普特色教育，就必须为学生提供气象实践基地，只有这样学生才能够亲身体验，有所收获，教育才能达到实效。为此，近一年中我们选取和开发了“一室二站二阵地三基地”，使之成为气象科普特色教育的阵地。
一室：红领巾气象探究室
气象科技活动室是开展气象科普活动的基本条件。创建气象科技活动室是为学校气象科技教育参与人员营造的活动中心，也是学校开展气象科普教育的基础硬件设施。为此，我校专门腾出一个建筑面积20平方米的专用教室，投资2万余元创办了红领巾气象探究室。
气象探究室是学校气象社团日常办公、校园气象科技活动会议、人员培训、气象小课题研究项目等的活动场所。室内添置了一些室内气象仪器，存放了学校气象教育资料和档案，还陈列了学生气象观测记录、气象调查报告、气象科学活动文本和气象科普论文等，记录了学校一年来开展气象科学教育和科学实践活动的全过程
二站：红领巾气象观测站、建德市气象局自动观测站（明珠小学监测点）
人工气象观测是气象工作的基础，是定时获取大气气象数据的基本手段。从2016年建站之初，我校就开辟场地120余平方米，投资10万余元，引进了人工气象观测系统，
采用标准的仪器，按气象科学的专业要求进行布局和安装，建成了红领巾气象观测站。
通过人工观测，可以从红领巾观测站获取温度、湿度、风向、风速、气压、降水、蒸发等大气象要素的定时数据，为学生的气象科学学习、科学探究、全面素质训练创造实践平台。
自动气象观测系统是一种能够自动观测、记录和存储气象观测数据的设备，是目前国内象部门所属的气象台站、专业气象台站都在普遍使用的基础设备。2017年初，我校努力争取到了市气象局的支持，将全市自动观测点中的其中一个落户我校。市气象局自动观测仪器自动采集大气温度、湿度、风向、风速、气压、降水、紫外线与太阳辐射等八大气象要素的实时数据，使收集到的资料内容更加丰富。学校充分利用这套气象自动仪器，直接与学校网站相连接，数据以每10分钟一次的频率，自动地在学校电子显示屏同步接收，为学校更好地进行气象知识的科学普及和研究创造了条件。
二阵地：气象科普长廊、二十四节气长廊
为打造浓厚的气象科普教育氛围，学校在校园主要主通道明珠路两侧设立了一条气象科普长廊，为学生和家长以及社会提供知气象、学气象和气象科学的平台。长廊里既有介绍气象科学展板、气象知识园地，也有红领巾气象站每天发布的天气预报、日常生活气象警示、动植物节令生态和节气农事安排等。
同时二楼教学楼与行政楼连廊内设立了专门的二十四节气长廊，为学生提供与二十四节气相关的气象知识信息，包括每个节气的开始时间、结束时间、气节名字的又来以及该时节的一些活动与习俗农事等，为城里的孩子拓展了知识面，也为时节知识的推广提供了一条捷径。让孩子能在下课休息、上学、放学的旅途中享受气节知识带来的科普教育。
三基地：明珠小学红领巾气象站、建德市气象局观测中心、建德市气象雷达站
专业性的气象站和气象站台可以让学生直接接触气象课堂教学所涉及的内容，也可以让学生直接感知气象科学理论的实际基础。近一年来，我校根据气象科普特色教育需求，与学校自己的气象站、建德市气象局、建德市气象雷达站取得联系和支持并建立校外气象科技活动实践基地，借助这三个气象专业场馆优秀的载体与平台，向学生传播气象科学知识，传授科学方法与科学技术，开展丰富的气象科普特色活动。
建德市气象局观测中心为于建德市新安江牛头山上，占地38亩，拥有3000平方米办公用房和740平方米附属用房，地面大气探测场科普还被入选为建德市科普教育基地。建德市气象雷达站位于牛头山顶，，是探测台风、冰雹、暴雨的主要监测点，雷达站由雷达主楼、和科普馆组成。
（二）科普路径，创新指导
近一年来，为确保气象科普特色教育的有效开展，我们以气象探秘校本课程和各年级科学教学为主要渠道，以气象科普特色实践活动为重要补充，确保气象科普特色教育在学科中有渗透、有延伸，在气象科技活动中有主题、有特色。
1.气象课程——气象科普教育的主要载体
气象探秘校本课程内容力求丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的气象，积极探究天气变化的奥秘，形成持续的学习兴趣，增强学习的自信心。教学活动要寓教于学、寓教于乐，运用多元的活动方式，让学生在气象知识的学习中、在日常的气象观测活动中感受到气象活动的趣味，滋生探求气象奥秘的欲望，提升身体素质，丰富自身的知识储备。
气象探秘校本课程的开发实践是是学校个性化课程的重要组成部分。在整个实验的过程中，须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针。课程实施面向全体学生，倡导“人人参与”，调动广大学生参与、学习的积极性，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受气象的重要性，了解气象与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与气象学有关的一些简单的实际问题。
开展气象探秘校本课程教学，主要目的不是为了获得较高的气象专业成果，而是为了在气象实践活动过程中，培养学生的爱科学、用科学意识，相信科学、追求真理，坚持不懈的科学精神，学习初步的气象科学实践的技能，培养动手能力，而这一些在过程中显得更充分，因此要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
(2)课程的目标
1.提高科学素质。通过气象探秘校本课程的开发与实施，增强学生的科学意识，树立科学态度，赋予科学精神，学习科学知识，掌握科学技术，达到全面素质提高的效果。
2.拓展科学视野。通过气象探秘校本课程的开发与实施，满足新课标规定对小学生应该掌握的气象科学知识的要求，拓展延伸科学课本知识，多方拓展学生的现代科学视野。
3.领悟科学精神。通过气象探秘校本课程的开发与实施，使学生深入地了解气象科学的整个结构体系，了解气象科学与人们的生活、生产，以及对各学科领域的渗透与交叉，乃至相互作用，让学生完全走近科学，并置身科学。
气象探秘校本教材。每课由“知识窗”、“探究与活动”、“资料链接”、“思考题”等四个部分组成，分常识篇、气候篇、气象灾害篇，观测预报篇等单元，对天气现象观测、天气预报、防灾减灾等气象知识作了全面介绍。为确保教材的科学性，教材编写过程中特别聘任了建德市气象局副局长周荫庭等气象专业工作人员为顾问。目前已经完成编写15课时，今后将继续完善。
2.气象活动——气象科普教育的重要补充
我们认为，气象科普特色教育要达到预期的目的，除了开设专门性的气象探秘课程、有机结合科学课程外，还要以学生为主体，针对不同层次学生的年龄特点，合理利用“一室二站二阵地三基地”，开展主题突出、特色鲜明、形式新颖的活动。唯有如此，才能使气象科普特色教育具有鲜活的生命力。近一年来，我校累计吸收700余位学生参加气象社团活动，每年将定期组织成员参加校外实践基地体验活动。主要活动如下：
(1)气象人工观测
地面人工气象观测是气象观测中开始最早、发展最普遍的一类。我校的地面人工气象观测是以基本天气观测为基础观测的，在少年气象研究院小院士们的带领下，依托二站（红领巾气象观测站、建德市气象局自动观测点）中的观测设备，以人工观测为主，自动观测为辅，通过建德市气象局自动观测点的自动气象观测系统自动采集大气温度、湿度、风向、风速、气压、降水、紫外线与太阳辐射等八大气象要素的实时数据。人工观测的基本项目为：气压、气温、风向、风速、降水量等，观测工作严格按照国家气象局《气象地面观测规范》规定的观测时间、观测项目、观测顺序进行。
通过每天8时和12时两次定时观测，获取温度、湿度、风向、风速、气压、降水、日照、蒸发等八大气象要素的定时数据，并填入自己特制的气象观测记录簿，每月还要填写统计报表、绘制气温曲线图，年终绘制全年气温曲线图等。从2016年建站至今的记录从未间断，资料整理保管完好，积累了大量珍贵气象资料。
(2)气象日历编写
编写“天气日历”是我校开展气象科学普及活动中的一项群体性活动形式，学校气象社团有一本《气象观察日志》，以记录每天的气象数据，并且是以轮流接力式记录数据。
编写“天气日历”，要求学生把每天的天气情况、所参与的气象观测活动和一切与气象有关的实验、考察、调查、观测及与之相关的所想、所感有重点的记录下来，可以是简单的天气情况的实时记录，可以是当日实时观测到的天气要素和天气现象加以简单的分析评论。
(3)气象仪器制作
气象是身边的科学，生活中既熟悉又神秘的自然现象为小学生提供了无穷无尽的科学实验课题。我们根据不同的年龄段学生的认知特点，遵循从简单到复杂，由浅入深，循序渐进的原则，组织4—6年级学生开展三组气象科学实验活动。一是气象仪器制作实验：利用简单的工具，采用生活中常见的材料来制作一些简单的气象仪器，如：风向标、雨量器、温度表等。二是气象要素成因实验：利用一定的器物，运用物理化学实验的方法，来完成探索气象要素形成原因的实验，如风的形成、雨的形成等。三是气象信息运用实验：运用获取的气象数据进行与气象要素相关的探究实验，如气象预报实验。
(4)气象调查研究
走近式气象调查是让学生到社会实践中去，到大自然中去，在乡土环境中主动探索、观察、体验、思考、想像，以达到知识和技能的综合。我校走进式气象调查活动以“学好气象、服务生活”为活动宗旨，以“学气象、知气象，用气象”活动为载体，在广阔的农村天地实践基地中滋育学生科技素养。如2017年四月气象社团小院士们突然发现今年建德农户们种植的草莓产量普遍比往年高了很多，亩产大幅提升，这引起了他们的好奇，于是一个主题为“对今年本地区草莓草普遍高产现象的实践与研究”调查活动就诞生了。在实践调查的基础上，学生对草莓高产的原因做了“与土地肥力有关”、“与种植方式有关”、“与天气情况有关”这三个大胆的猜测，之后，小院士们逐一进行论证，前两个都一一推翻了，当论证最后一个时，小院士们从自己记载的《每日气象观察日志》中发现，当年正值草莓生长黄金时节的9月下旬至12月底当中，温度较高，暖冬影响了草莓的生长，因此造成了草莓普遍高产现象。目前该调查报告正在整理中，将作为今年综合实践活动成果送杭州参评。
(5)世界气象日庆祝
每年的3月23日是“世界气象日”，为了隆重庆祝和纪念这一节日，在世界气象日所在的这一周学校举行以“关注气象、关注生活”为主题的校园气象科技活动，精心打造校园气象科技节。为学校气象特色科普教育的形成添加了催化剂。
在气象科技节上，既有气象知识竞赛，又有气象科技成果展示；既有气象观测体验活动，又有气象影视观摩等，呈现出“气象花开校园”的生动活泼的景象。
如2016年气象科技节中，市数位领导、专家与学校师生共同参加了气象课程教学讲座活动展示、气象研究院小院士 “大手牵小手”气象宣传进社区、分发保护母亲河倡议书等活动。
气象科技节中学校开展实地气象观测，搜集气象谚语，学习气象法规，阅读气象书籍，参与气象知识竞赛，参观气象站，开展气象小调查等活动。
(6)气象社会实践
社会实践活动是学校开展气象实践活动的重要舞台和宝贵的资源，学生通过参观、访问、考察、体验等活动，可以了解身边的气象科学，正确认清气象科学与社会的关系，养成关注社会、服务社会的意识。学校每年都组织一至二次全校性的气象校外实践活动。如从2016年起每年一次组织学生赴建德市气象雷达站开展实践活动，让学生参气象测控中心、雷达防控中心，实地了解气象观测事业的发展，或组织学生赴建德市气象局实地参观科普展示厅、气象业务平台、气象观测场、地面测报室等现场，了解气象目测与器测各项目的观测和气象预报等技术。
学校还立足“社区联动，合作共创”的思路，努力发挥学校气象站资源辐射作用，在社区中开展气象知识传播、宣传活动，普及气象知识，如2016、2017年两次携手建德市气象局在建德市开展“大手牵小手”、“气象进社区”等气象科普宣传活动。在每年的大慈岩中心小学、三都中心小学、钦堂中心小学和明珠小学的四校联谊实践活动中，都将气象讲座作为特色活动安排，以团队辐射的效应将气象科普落入实处，取得良好的效果。
气象社团还组织明珠社区市民民参观红领巾气象站、气象工作室，气象科普长廊，并与气象小组成员一起观察气温、湿度等气象数据，还向他们介绍了学校气象科普活动情况。活动在传播气象科普的同时，也为学校气象活动进社区、进家庭奠定了基础。
（7）气象天气预报
2017年1月，建德市气象局在我校安装了自动监测站，为了更好的服务于学校师生对天气的了解，自2017年4月，我校红领巾气象站结合建德市气象局的天气数据，于每周一和周四制作自己的天气预报《明珠小学天气简报》，并且是文字稿打印的模式分发到每个班级和每个教师办公室，更好的服务于全校师生。采取多人合作模式。探索性制作天气简报。
(8)气象专家教学
本着“请进来、走出去”的理念，红领巾气象站联手建德市气象局共建气象社团课程，以专业的眼光和长远的发展为目标，每学期邀请气象专家给气象小院士们进行专业的气象观察实践课程，让孩子以高要求、高标准、高起点来对待平时的观察，为孩子从小养成良好的实验习惯打下坚实的基础。采取开放式的教学模式。
(三)特色评价，授予称号
为了激发学生参与气象科普活动的兴趣，衡量学生掌握气象知识、技能的程度，一年来我校建立并实施了开放多元的评价机制，如开展气象科学知识竞赛、进行气象科学技能比武等。学生只要积极参与并发挥特长，学校就授予“一级气象小达人”、“二级气象小院士”、“优秀气象小院士”等相应称号，给予表扬和肯定。
1.开展知识竞赛，授予“一级气象小达人”称号
为了了解学生对气象知识的掌握程度，检验气象科普教学成果，每一学期红领巾气象社团都会组织学生开展气象知识竞赛。竞赛的内容包括：空气温度湿度观测技、降水观测、气压观测、风向风力观测、蒸发观测等。竞赛采用考试晋级方式，根据不同学段学生取得的成绩分别授予“一级气象小达人”称号，并颁发相应证书。考核评价标准如下：
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级别
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考核内容及分值（单位：分）
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一级
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空气温度湿
度观测技能
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降雨降水
观测技能
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大气气压
观测技能
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风向风力
观测技能
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地温测
量技能
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20
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20
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20
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20
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20
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备注：1.一级考核对象为三、四年级学生。
2.评价考核总分为100分，考核分值在80分以上的授予相应称号。
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2.进行技能比武，授予“二级气象小院士”称号
为了了解学生对气象观测技能的掌握程度，检验气象科普教学成果，每一学期少红领巾气象站都会组织学生开展气象观测操作技能比武。技能比武分两个层次：三、四年级为第一层次，授予“一级气象小院士”称号，主要通过空气温度湿度观测技、降水观测、气压观测、风向风力观测、蒸发观测等活动进行技能比武，教师在旁边从其操作的熟练程度以及完成的质量进行考核；五、六年级为第二层次，主要通过气象小仪器制作、气象统计图表绘制技能、气象记录月年报表编制技能等活动进行技能比武，从成果的独创性、新颖性、美观性等多度进行综合评定，授予“二级气象小院士”称号。考核评价标准如下：
3.强化学用结合，授予“优秀气象小院士”称号
为了综合衡量学生的气象科学知识和技能水平，进一步激发学生参与气象科普活动的热情，我校强化学习与应用的结合，开展了“优秀小院士”评选活动。具体操作方法如下：每学年对学生的气象知识和气象技能的掌握及应用能力作一次综合评定。现场评选法就是学生在学年末，同时进行气象科学知识测试和气象观测操作技能测试，两项成绩均为优秀者授予“优秀气象小院士”称号，学校红领巾气象站联手建德市气象局给获得该项荣誉的同学发给相应的证书和奖品。目前学校已有32人荣获该项称号。获奖的同学名单同时在学校微信平台和学校网站上公布。
五、研究成效
(一)促进了学生气象素养提高
我校开展的基于特色校本课程开发的气象科普教育，最大的受益者是学生。近一年，我校全体学生积极参与到气象科普学习中，通过参加学校、家庭、气象实践基地“三位一体”的“户内外”气象体验活动，通过系统的气象科学知识的课堂教育，气象科普特色活动的参与，学生的气象科学学习兴趣不断提高，气象科学知识不断丰富，气象科学技能不断完善，学生科学素养得到提高，学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。
1.气象科技兴趣不断提高。自课题开展以来，孩子们的气象科学兴趣不断提高，不仅喜欢上了气象科普读物和气象科普节目，还在老师、家长的带领下积极参与气象科学体验活动，养成了认真观察、及时记录的好习惯。样本组：
近一年来，学生撰写的小论文、观察日记、调查报告累计有200多篇。具体情况如下表：
2.气象科技知识不断丰富。自课题开展以来，学生通过气象探秘课的教学和气象科普教育特色活动，学习到了丰富的气象科普知识。此外，每一学期我们都组织开展气象科普知识竞赛，了解学生对气象科普知识的掌握情况。
3.气象科技技能不断完善。自课题开展以来，学生通过气象科普特色活动，较为熟练地掌握了基本的气象基本技能。此外，每一学期我们都组织开展气象观测技能比武，比武中学生们相互促进、共同提高。
(二)创新了学生科普教育载体
红领巾气象站的建设，把课堂的教学模式直接搬进了室外的红领巾气象站与社会，从拓展性课堂发挥了常规课堂所不能替代的作用，真正将拓展课堂发挥了极致。不仅从量方面解决了学生的知识性学习，更从本质上创新了学生的科普教育载体，为学生的第二课堂教学提供了便捷与捷径。让孩子真正爱上气象科普的角度上来。
(三)提高了教师行动研究能力
在气象探秘校本课程的研发与实施过程中，课程研究组成员积极学习相关知识，在相互研讨、交流中提高了全组老师的科研水平。课题组教师积极开展气象探秘课堂教学研讨活动。随着《基于红领巾气象站建设的小学气象科普教育的研究与实践》课题被立项为杭州市教育规划课题中的学校智慧立项课题，2017课题《基于拓展课程开发的小学气象科普教育路径的设计与实践研究》相继张杭州市基础教育评选中立项，气象课程教师的行动研究能力也上了一个台阶，为气象探秘课程的实施提供了有效的科研保障。
(四)凸显了科技校园办学特色
近一年来，我校构建了校本特色的尚雅教育操作模式，为后续更好开展气象科技活动奠定了基础，同时基于红领巾气象站建设的小学气象科普教育也为我校创建“尚雅”办学特色画上了种种的一笔，学校的内涵也实现了“四个提升”：提升了学生气象科普教育水平；提升了师生气象科学知识水平；提升了校园气象科学文化品位；提升了学校的办学内涵层次。因此，我们将做强做大以红领巾气象站为支点的气象科普特色教育，来进一步丰富和发展学校“尚雅教育”的办学特色，使学校特色更加明显。
参考文献
【1】《小学气象科学普及教育读本》. 气象出版社.2012.9第3期
【2】《中国教育技术装备》.任夏咏 .2011.9
【3】《气象与环境研究》. 北京.2016.9
【4】《气象学报》. 北京，双月刊.2016.12
【5】《大气科学》. 北京.2015.
