大新中心小学韩神娇
《不倒翁》教学后记
上完课的刹那，如释重负。
回想这段时间来，从选题定内容到磨课，一遍遍试上、修改、再试、再修改……这是一次尝试，也是一次挑战。
这节课的对象是一年级的学生，那是一群天真烂漫、活泼好动的孩子，对什么都充满了好奇心，什么都想动手去试一试，对于要上科学课、要进实验室更是兴奋不已。因此，针对他们这样的心理和年龄特点，从玩有趣的玩具“不倒翁”入手，激发他们自己做一个不倒翁的兴趣，在动手做的过程中发现问题、解决问题。
起初，我在抛出“怎样做成一个不倒翁”这个问题后，直接将弹珠、橡皮泥、螺帽、双面胶这些材料都提供给学生，放手让他们去做，让他们在做的过程中发现“加重”与“固定”的重要性，去体会不倒翁“上轻下重”的特点。然而，当我实施到课堂上时，我傻眼了！小朋友们兴高采烈，叽叽喳喳，根本停不下来。整节课，弹珠一直在地上跳，学生的小手一直在忙碌地动着，他们有发现，也有许多想法，但是，你让他放下手中的材料集中起来交流、讨论、倾听，完全做不到。试上后，针对这一情况，我作出了修改。要让一年级学生经历一个简单的探究过程，如果连最基础的课堂把控都做不到，怎么行呢？我的师傅一句话点醒了我：何不用材料来“控制”学生的小手呢？
怎么控制材料？材料分层给。当学生拿到的是“倒倒翁”时，提出要给它“加重”，那就提供给他们重物——弹珠和螺帽；当学生加重后发现并没成功，自然而然他们要想办法来解决问题：为什么加重后还是不行呢？学生在玩的过程中发现重物会移动，从而想到要“黏住”，也就是要“固定”重物，这时再提供用来固定的材料——橡皮泥和双面胶。学生在这样疑问——尝试——失败——再尝试的过程中一步一步进行探究，材料的分步供给有节奏地引导学生进行思考进行交流，在经历失败又不断尝试最终获得成功，学生的喜悦溢于言表。我想，这也是一年级孩子刚接触科学课必须要经历的过程，并慢慢养成习惯。
在认识不倒翁底部是半球形的这一环节中，学生在前面的活动中已意识到它的底部是半圆的，用塑料片做个不倒翁，实际是在引导学生进行一个平面与立体之间的比较，学生很快发现塑料片不倒翁只在一个方向上“推不倒”，它只有一个半圆形，而原先的不倒翁在各个方向上都“推不倒”，因为它是立体的，是半球形，顺势建立这样的空间概念。
磨课过程中，我还遇到这样的问题。一年级的孩子，对事物、现象的描述并不能很好的使用规范的科学词汇来进行表达，他们观察直接具体的事物本身所呈现的外部形态，概括或者归纳对他们来说是很困难的。与一年级的孩子交流，我必须要改变自己的用语习惯，对于课堂中一些概括性的科学概念则直接出示给他们，让学生初步得到认识和感知。
新课标将低年级学生纳入到科学课程的教学中，我做的仅仅只是一个小小的探索，呈现的课堂仍然有许多问题，这是我要继续去学习去琢磨去改进的地方。万幸，我们有强大的科学团队，而我，有幸是其中一员。低年级科学教学马上就要拉开帷幕，尽自己所能，将低年级的孩子带入科学殿堂，科学好好玩，好好玩科学。
