时间飞过，一个星期没有上专贴了。一上专贴看到了自己的差距，一起吃，一起住的老师每天的同样的工作，他能把学习和生活一一记录，还写的这么好，值得我学习。现在我把他的帖子粘贴过了，一是真的我要学习他的这种认真劲，二是贴上去时时提醒我陈昆你要学习的太多。
记金华市环城小学校本课程
到金华环城小学已经快两个星期了，上个星期因为去杭州学正小学参加全国第四届全国中小学科学特级教师名师论坛，所以没赶上环城小学的校本课外拓展课程。据了解，环城小学每个星期的星期三下午第五节和第六节课开展校本课外拓展课程。上完下午的第四节课后，我和陈昆老师就迫不及待的在学校里找起了教室，想尽快一睹他们特色教育的风采。
首先我们走进了一间英语教室，本以为会是自己学校的英语老师来授课，但没想到的是站在讲台的却是一位金发碧眼的外教。后来经过打听才知道，环城小学每次的英语拓展课都会有外教来上课。上课前，外教很明确的告诉我们，她上课不用汉语授课，而是全部使用英语。我不禁为孩子们担心起来，毕竟来上课的小朋友们有的才三、四年级，他们能听的懂吗？开始上课后我的疑虑渐渐被外教高超的教学水平所打消，她今天的课讲的是西方国家的万圣节。而万圣节用的南瓜就成了很好的道具，在课上它变成了连接老师和学生们的纽带，将西方的文化很好地传递到了孩子们的心中。整节课下来，孩子们就是在一种愉悦而又宽松的氛围中度过了，我想这应该就是真正西方的教学模式吧！
第二节课我们找到了一间实验室，在这间教室授课的环城小学教务处的副主任钱建峰老师。这里同时有两批学生在学习，总共约20名学生。一部分是五年级的学生在做着航模，另一部分是四年级的学生在学习电器元件的焊接。课程开始后，钱主任让五年级的学生自己先看操作说明，学生们安静的拿出说明认真的研究起来，说明书看完后，钱主任便把组装航模的过程演示了一翻。紧接着，钱主任对着四年级的学生在讲台上细致的讲解起电子元件焊接的要领，并把一些难点内容在黑板上用简图的形式描绘出来，让学生们一看就明白是什么意思。当然讲解完后就是学生们亲自动手操作了，钱主任则是一边巡视，碰到问题则一边耐心的讲解。
虽然只听了两节课外拓展课，但是总体的感受有很多。我不知道我们那里市区的孩子们的课外拓展课时怎么在进行的，就我所经历的，我所看到的一些学校来说，虽然每个学校都安排的有时间来进行课外活动或者课外拓展，但是基本上都是把全校的学生集中起来到大操场上，要么大家一起唱，要么大家一起跳，要么大家一起活动，这样既节约时间，又不浪费老师们精力，我们当地的老师都觉得这样挺好的。可是看到环城小学的课外拓展后，我突然就觉得有一些不对劲，我们是不是更应该考虑一下孩子们的感受，他们喜不喜欢这样的课外拓展课程？课程改革总说要以孩子们为主体，那我们的课外拓展课程的设置是不是也要以孩子为圆心，以我们老师的学科传授能力为半径，来画一个属于孩子们的圆呢？这是值得大家来思考的问题……
《听听声音》
——记环小听课
今天下午环城小学教务处主任跟我们说科学实验室有两位科学老师在上同课异构，内容是四年级第三单元第一课《听听声音》，于是我们赶到科学实验室准备听课，不巧的是第一位老师已经讲完了，只能听一下第二节课，这节课是由环城小学的施老师
执教的。以下是听课内容：
一、导入
师：盲人的眼睛什么都看不见，那他们怎么去感受世界呢？
生：他们可以靠耳朵来听。
师：是啊，他们的耳朵比一般人要灵敏一些。那么现在，你们把眼睛闭上用耳朵来听，能听到什么？
（师生活动：教师发出一些声音，学生来猜是什么声音，对猜的正确的学生提出表扬）
师过渡提问：平时你们有没有认真听一听身边的这些声音呢？让我们一起来听一下吧！
师生活动：师用幻灯片播放一些生活中常见的声音，让学生来说是什么声音。
生：A相机、B吃、C掌声、D风声、E打雷、F流水、G喇叭、H玻璃打碎、I笑声。
师：你能把这些声音分类吗？
生1：可以按重音、轻音、杂音来分类。
生2：可以按人发出的、物体发出的、自然的声音来分类。
生3：可以按快、慢来分类
……
师：老师在这里把他们分成三类分别是：
1、人类活动的声音：B、C、I
2、自然界发出的声音：D、E、F
3、其他物体发出的声音：A、G、H
二、初步认识音叉的声音
师：接下来，我们重点来了解这些声音，并用实验探究来完成对他们的认识。首先我们用到的实验器材叫音叉，大家先阅读材料，认识一下音叉，了解音叉的用法，以及我们实验的过程与方法。
学生活动：阅读分发的资料，并小声交流。
师提示，我们实验的时候需要比较音叉发出声音的不同，请描述出你们听到的声音。
师列出表格，并让学生敲击音叉。
学生活动，敲击音叉，记录敲击时发出的声音。
师：谁来描述一下你们听到的声音？
生1：小音叉声音清脆。
生2：大音叉的声音是古老的声音。
生3：重敲声音响一些。
生4：轻敲声音轻一些。
师纠正：我们描述的时候可以这样：声音响亮时我们就说发出的声音是强音，声音轻我们就说发出的声音是弱音，声音尖锐我们就说这是高音，声音低沉我们就说这是低音。
（纠正描述后，教师指导学生再一次填表）
三、深入探究
师：那么就下来我们就要用这些专业术语来完成下面的两个探究活动。
探究一、用下面三根铁钉研究相同物体发出的声音相同吗？
（学生进行探究活动，敲击三根不同长度的铁钉，并记录听到的声音）
师：你们听到什么样的声音？
生1：大铁钉发出的声音低沉一些，是低音。
生2：小铁钉发出的声音尖锐一些，是高音。
生3：铁钉越大声音越低，铁钉越小声音越高。
探究二、不同的物体发出的声音相同吗？
（学生进行探究活动，敲击不同的物体，如桌子、铁钉、音叉等，并记录听到的声音）
师：你们敲击了什么物体？发现了什么？
生1：我们敲击了音叉和桌子，发现他们的声音不同。
生2：我们敲击了金属铁钉和木头的音叉盒子，也发现了他们的声音不同。
生3：不同的物体发出的声音一般都不会相同。
四、声音的分类
师：这节课我们听到了很多的声音，那么这些声音我们听起来都是很愉悦的声音吗？
生：不是。
师：那我们把听起来愉悦的声音叫乐音，把听到不愉悦的声音叫噪音。
五、课后作业
我们的生活中有哪些会是乐音，哪些是噪音？
《听听声音》听课后的思考
今天下午环城小学教务处主任跟我们说科学实验室有两位科学老师在上同课异构，内容是四年级第三单元第一课《听听声音》，于是我们赶到科学实验室准备听课，不巧的是第一位老师已经讲完了，只能听一下第二节课，这节课是由环城小学的施老师来执教的。以下是个人对本课的几点思考：
首先个人认为本节课作为本单元的第一课，应该是作为一个启发式的课程，激发学生的兴趣，让学生对声音感兴趣，然后在此基础上让学生初步去描述声音，是高低还是强弱。
因此在导入中，教师设置了过多的环节，花费了一些时间，来对生活中的声音进行初步分类，个人觉得这样的分类对激发学生的兴趣用处不大，并且在后面有一个更为准确的分类，所以认为导入可以换成更为引人入胜的桥段，比如放一些学生喜爱的音乐，有高音，有低音，有强音，有弱音，为后面大家去描述音叉的声音做铺垫。就不用再去花时间去介绍什么是强弱高低了。
我想谈的第二点，我认为在描述音叉的声音这个阶段，教师没有做好引导和示范，显得有点突兀，导致了学生们在描述后，教师还要花一点时间再去进行纠正。甚至有一些学生根本不知道怎么去描述声音，填表的时候有些不知道怎么填。所以在这里要是和前面导入部分合理的结合起来，就会很轻松，学生也会学的很好。
接下来，我要说一下深入探究这个部分，我想这个部分应该是这节课的重点了，其目的是让学生感知各种物体发出声音的对比，进一步让学生感知声音世界的奇妙，也为后面学习打下基础。教师在进入这个阶段时的过渡就显得特别重要，探究的目的要设置清晰，在这里我认为可以用提问的方式来进行过渡，比如说，进过对音叉的研究，你们还想不想研究一下其他物体发出的声音是什么样的呢？会不会和音叉相同呢？等等！同时实验中用到的三根不同长度大小的铁钉完成探究一，个人觉得探究题目也有一些不合理，因为三个不同的铁钉并不能算相同的物体，只能说是材质相同的三个不同物体。而探究二也应改为不同材质的不同物体发出声音的探究。
当然，还有其他的一些想法还不成熟，在这里暂时没有总结，比如实验记载单是不是还可以设计的更合理一些，讲课过程中教师的课堂评价能不能优化一下，等等。
以上只是个人对本课的一些思考，有考虑不周全的地方还请各位老师批评指正。
对于电和磁一节课的教后思考
自上了电和磁一节课后，感觉这堂课有很多地方有待提高。对于教材，本课作为六年级上册第三单元能量的第一课，作为开篇课程，他通过“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，不仅让学生们认识到电可以产生磁性，同时激发学生们对于电和磁产生学习兴趣。并通过一系列的活动设计增强学生学习活动的探究性、趣味性。
所以这一节课我安排了这么两个学生活动：第一指导学生去重复科学家奥斯特的电磁实验——通电导线使指南针偏转，通过这个实验让学生激发学生对电和磁的兴趣，同时让他们经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二利用通电线圈来代替导线来使指南针偏转的实验。实验过程中引导学生尝试用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，同时让学生知道线圈的形式能增强磁场，也为研究玩具小电动机伏笔。
当然在这一节课中，我也对教材进行了一点的处理，就是通过第一个活动以及教师的演示实验让学生经历发现现象，联系已有的知识对现象作出合理的假设或推测，然后通过实验去寻找证据进行验证自己的假设或者推测是否成立，以帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。
同时对于后面的实验，我做了引导性的探究，在前面已知电能产生磁的基础上，将改变磁场强度作为了探究的目的，为后面理解电磁铁磁性强弱做铺垫，也激发了他们对于电与磁之间关系的兴趣。
整节课下来，学生们通过一系列的探究活动，应该说是完成了本教材的编者对于本课的基本目标。但是仍存在一些问题有待进一步去解决，希望后续通过学习能将科学课上的越来越好，使学生在真正掌握科学知识的同时，培养起他们的科学核心素养。
