桂馨科学教师夏宣强老师活动记录 [复制链接]

科学课堂的追求——简约而不简单

大道至简，用在科学课堂上，一点也不为过。观摩了南湖国际学校的几位老师的课堂教学，我想到了这句话。

语言简练，语言不在于多，而在于简。科学老师在导入、猜测、实验探究、交流、总结、拓展等环节的引导上，往往是一两话到两句话，就抓住了关键，明确了要求，点明了要旨。如通过“能被磁铁吸住的物体有什么共同特点”、“在磁铁用其它的物体隔着，还能不能吸住铁片呢”、“是不是磁铁只能吸引铁一样的物体呢”等简练的语言，引导学生进入了下一个探究活动。这是杨海群老师在教学《磁铁有磁性》这一课中的语言。语言的张力具有穿透性，学生能够清楚明了老师的指令要求，能够很快地转入下一个活动当中。

环节简洁，一节科学课主要由导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结等环节，钱金明老师这样说。蔡贝老师在教学《月相的变化》一课时就设计了这样几个环节，一、导入，你每天见过的月相一样吗？二、主要活动，1、老师画出两个月相图，每次上两名学生在黑板上画月相。2、摆出月相图，四人小组讨论如何摆。3、发月相卡，小组排列。三、交流研讨，哪种月相是不对的，为什么不对。四、补充活动，发放月球观测器，进行观察。五、拓展延伸，如果做一个月相模型，需要什么？徐文良校长说，目标要明确，流程要清晰，环节要流畅。

环节简洁还体现在达成目标的深度。徐校长说，活动设计要有纵深感，不要有平行感。我的理解，就是小开口，有深度。所谓一寸宽，一里深。

《磁铁有磁性》教学设计

一、回顾旧知识，导入新课 上一节课，我们认识了磁铁，说一说，你对磁铁有哪些认识？

二、自主探究获取新知

（一）活动一：磁铁能吸引什么物体

1、学生猜测

①投影，大家逐一认识15种实验物体。②讨论，哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能，做实验记录单中的“猜一猜”部分。③汇报，在投影上展示一个小组的记录单，其它小组质疑。

2、实验探究

①猜测的对不对，用什么办法检测？②明确实验建议，出示建议，一名同学读一读。

③小组长领实验器材，做实验，并对猜测的结果进行修正。

3、交流探讨

①展示，一个小组投影展示实验结果，其它小组质疑。②探讨，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点。③为什么用这么多的实验材料呢？

（二）活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗

1、通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件：纸片等。学生猜测。

2、小组实验 小组成员开始实验。教师巡视并参与其中。 3、哪个小组来汇报你们的实验结果？4、根据刚才的汇报，你们什么发现？

 学生充分汇报，教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。

(三）活动三：是不是磁铁只能吸引铁的物体

1、是不是磁铁只能吸引铁的物体呢？学生猜测 2、播放ppt，了解能被磁铁吸引的其它物质，钴、镍、钆等。3、播放ppt，介绍各种面值的硬币的成分。4、学生猜测哪种硬币能被磁铁吸引。5、学生实验验证。

三、总结全文，拓展延伸

1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？2、现在老师也遇到一个难题：老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来?3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望小朋友们课下继续探究！