科海拾梦·乘风远航——科海远航组员许妮妮个人成长帖 [复制链接]

种类繁多的动物

【教材分析】三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。又通过本单元第一、二课的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。那自然界会有多少种动物？这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是动物怎样科学地分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类能力。
科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。根据六年级学生的经验和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全可以做到的。这也必将为本节课继续研究鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫类打下基础。同时也为今后学习两栖动物、爬行动物、环节动物、节肢动物等更多类别的动物打下一个很好的铺垫。
鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟悉的。因此在这节课中通过对比观察，继续培养学生根据生物的身体特征给生物分类的能力，进一步体会分类是研究动物的基本方法。感受大自然因动物的多样而美丽。

【学情分析】：与选择“多种多样的植物”为教学内容有着相同的原因，这一节课以学生经验中已有的动物种类为研究基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。六年级的小学生有过多次研究动物的经历，他们已经认识到地球上的动物是多种多样的，完全能够根据自己已有的认知水平给常见的动物分类。

【教学目标】
1、科学概念
（1）动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
（2）鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
2、过程与方法
学生自主探究，合作学习，能够按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类这个标准将常见的动物进行分类，并能给这些类别的动物增添成员
3、情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

【教学重难点】
1、教学重点
（1）知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物的名称。
（2）认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类别的动物增添成员。
2、教学难点
知道给常见的动物分类的科学标准是按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来分类的。


【教学流程】
一、游戏导入
1、同学们，上节课我们学习了多种多样的植物，我们的动物世界同样也是缤彩纷呈。
现在，老师这里有一张动物图片，老师请一位小朋友上来描述一下它的特征，大家猜猜它是什么动物，好不好？
2、它喜欢潮湿的环境、喜欢吃各种蔬菜和瓜果皮、匍匐爬着前进，总是留下一条清晰的痕迹、还身背螺旋形的贝壳。
3、哦，同学们这么快就猜出来是蜗牛啦？
二、给常见的动物分类
1、咱们在三年级的时候研究蜗牛，那同学们还记得我们还研究过哪些动物吗？（蜗牛、蚂蚁、蚱蜢、蚕、金鱼）
2、今天，老师给同学们带来了九位动物朋友，请大家拿起桌上的动物卡片快速和他们认识认识吧！
3、同学们，这九位动物朋友各自都有什么特征呢？你觉得哪些动物之间特征更相似呢？
请你们小组自定标准给它们分类。
4. 有哪位小朋友愿意代表小组分享一下你们的分类结果呢？
嗯，你们小组从身体结构、食性、繁殖方式对他们进行了分类。
还有没有其他的分类方法？你来说说，哦，还可以从运动方式、生活习性、颜色。
哦，马上就有小朋友反驳了，你来说说为什么不同意这种分类标准呢？
5、嗯，说的还有些道理。我们用不同的分类标准可以将动物分成不同的种类，但是我们运用的这些分类方法，有些还有存在争议，有些也有不太合理的地方，其实科学家也一直在寻找更科学的分类方法，想不想知道科学家是怎么分类的？
三、比较动物的骨骼
1、请看大屏幕！科学家们通过观察鸟、狗、鱼的身体，发现他们的骨骼具有一个共同的特点，知道是什么吗？这红线勾勒出的地方是什么呢？
2、红线勾勒的就是脊柱。因此，科学家们把身体中有脊柱的动物叫做脊椎动物！没有脊柱的动物叫做无脊椎动物。
3、那么咱们人类是属于脊椎动物还是无脊椎动物？摸一摸人的骨骼有没有脊柱的特征？
4、你们能区分咱们刚才观察的九位动物是属于哪一类的吗？（随机贴画板书）
同学们的分类辨别能力真棒！马上就会学以致用了。
四、给各类动物找朋友
1、到现在为止，我们知道，科学家将动物们分成了脊椎动物和无脊椎动物，可是由于脊椎动物和无脊椎动物的种类还是很多，科学家们在此基础上，又根据动物的身体特征对他们再次分类。我们先来认识其中的四个动物家族！
根据动物小百科中所提到的动物的特征，你能在刚才分类的基础上，将这九种动物做更进一步的分类吗？
2、鸟类是鸽子和鸭子，因为它们身体上长羽毛的动物。
   哺乳动物是牛和老虎。哺乳动物的特征是什么？哦，直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的。
鱼类有带鱼和草鱼，因为他们有鱼类的特征：终生在水中生活、用鳃呼吸的动物。
3、昆虫类有哪些呢？蝴蝶、蝗虫，那蜗牛是不是昆虫类呢？
咱们看看刚才读的动物小百科，昆虫的特征是什么呢？身体上有三对足。
那蜗牛身上有三对足吗？好像没有。其实蜗牛不属于昆虫类，它是无脊椎动物中的另一个类别---软体类动物
4、在动物王国中,已发现的种类已经有150多万种， 科学家门把他们从脊椎动物和无脊椎动物开始分类，分成了许多种类，今天咱们学习的只是其中的四类，以后还有学习更多的动物。老师也希望你们以后能够关注身边更多奇妙的动物朋友，把他们制成像你们手中的资料卡片， 充实我们的眼界，好不好？
今天的回家作业就是制作个性化的动物资料卡，同学们，下课！

【板书】
                      
鸟类
           脊椎动物    鱼类
动物                   哺乳动物
          
无脊椎动物  昆虫

            软体动物
              。。。。

多种多样的植物
一、背景分析
《多种多样的植物》是教科版科学六年级上册第四单元“生物的多样性中的第三课。通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。以学生熟悉的植物作为研究对象，通过分类活动，让学生进一步建立植物多样性的认识，并且领悟到分类是研究植物多样性的基本方法。
二、教材分析
本课主要设计两个教学活动，第一个活动是“给植物分类”意在让学生知道分类是研究植物多样性的基本方法。根据不同的标准可以将植物分为不同的类别；每一个类别下又可以依据一定的标准进行分类，即可以通过对事物进行逐级分类，认识和研究事物，进一步提升学生的分类能力。第二个活动是“观察不开花的植物”让学生认识不开花的植物。
三、学情分析
六年级的孩子在三年级时已经研究过周围的植物，也已经种植过植物，再加上多年来通过各种方式积累的对于植物的认识，他们的头脑中已经有了许多有关植物的知识。分类是一种认识周围世界的科学方法，六年级的学生已经有了初步的分类思想，在教学中应渗透这种方法，让学生在分类活动的过程中感受植物的多种多样，从而建立生物多样性的认识。
对于开花植物，学生了解较多，而对不开花植物，学生了解认识不多，需要向学生介绍：苔藓、蕨类、藻类。教师课前尽量搞些实物来供学生观察了解。
四、教学目标
科学概念
● 植物可以分为开花植物和不开花植物。
● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
过程与方法
● 知道分类是研究生物的基本方法。
● 用自己确定的标准给植物分类。
情感、态度、价值观
● 认识到植物是多种多样的。
● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽，形成保护环境的意识。
五、教学重难点
通过分类活动感受并建立植物多样性概念
六、教学准备
1、为每组学生准备：不同种类的植物图片、不开花植物实物。
2、教师准备：学生相同材料一份，课件。
七、教学过程
（一）创设问题情境，回忆生活中的植物
1、这节课老师给同学们带来了几幅作品，请大家一起参观参观。
哦，大家都认出来这是我们上节课制作的校园生物分布图，那么你们还能记起咱们学校有那些植物吗？
你还见过哪些植物呢？请大家把自己认识的植物在脑子里回顾一遍。
（二）任务驱动，激发学习兴趣
1、如果我现在要求你们列举植物名称，能说出10种的请举手；能说出20种的请举手；能说出30种的请举手。
2、看来有些困难嘛，这样，咱们小组合作，把你们能想到的植物写在小纸片上，每个小纸片写一种植物。看看哪个小组能想到的植物最多，每个小组先上来领取30张小纸片。
3、你们能完成任务吗？好，待会儿音乐声结束，我们就结束植物的分类活动比赛，现在开始！
（三）悉心引导学生学会认识植物的方法——分类
1、看来同学们认识的植物还挺多的，世界上的植物大约有40多万种， 我们怎么样科学的去认识他们，记住他们呢？
2、啊，一个个地去记！那我们每天要记多少种植物啊？有没有什么办法能让我们想知道这种植物时，就去查找它的资料呢？
3、就好像咱们去逛超市的时候，如果我只要买一袋苹果我该怎么办呢？
4、那我到食品区后，发现食品区还是很大，老师该怎么办呢？哦，到果蔬区。
5、那超市为什么要把苹果摆放在果蔬区，它为什么就不能随便乱摆呢？随意摆放的后果是什么呢？
6、现在，同学们说说，咱们该如何将这些植物记下来呢？
7、好，现在小组开始自己将刚才写下的植物分分类，并说出你们认为给植物分类的标准是什么？
8、现在有哪位小朋友愿意代表小组来分享以下你们按什么标准给这些植物分类的呢？
9、真不错，还有哪个小组愿意展示一下你们的成果呢？
（四）观察开花植物和不开花的植物
1、看来同学们都有了自己的分类标准，科学家们也是像我们刚才一样根据植物的特征对植物进行分类，例如，他们根据有没有花将植物分为两大类：开花植物和不开花植物。
2、我们曾经在三年级时养过凤仙花，哪位同学来回忆一下凤仙花是由哪些部分组成的？说的真棒开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子。
3、现在老师这里有一些植物，如果请你按这个标准来分类，你能区分吗？谁来试一试？
3、质疑：这些分类正确吗？有没有不同的意见？（学生可能会将海桐，小叶黄杨，小叶女贞、雪松、圆柏、牛筋草分为不开花植物。）
4、其实这些植物都是开花植物，只不过雪松、圆柏等植物的花为隐性花，不太明显，所以我们很少看见而已。那么，哪些是不开花的植物呢？老师今天也把他们请到了课堂上。
5、这是蕨菜，是一种蕨类植物；这是青苔、葫芦藓是苔藓植物；还有海带、裙带菜等，它们是藻类植物。
（五）课后延伸
这节课，我们已经知道了世界上的植物可以按多种方法来分类，也知道了科学家对植物是怎样进行分类的。这些不开花植物是根据什么来分类的呢？请同学们课后继续探究，下课！
八、板书设计

多种多样的植物
开花植物
分类
不开花植物：蕨类、苔藓、藻类

妮妮老师很棒很棒的
学习植物并不是说要记住某种植物的名称，或者知道它属于哪个科哪个属这种冷冰冰的知识，而是在比较不同植物之间的共性和特性，寻找规律。还能比较不同地区的特色植物，了解物种发展的奥秘。

行走在“探究、快乐、成长”的旅途中
——记2016桂馨科学夏令营

青少年是国家的未来，梁启超曾说:“少年强，则国强。” 良好的科学精神是探究性学习的前提，具有良好的科学精神才能更好的进行探究性学习。如果说科学知识、科学方法的传授是科学教育的实体的话，那么科学精神的培养则是科学教育的灵魂。唯有加强青少年的科学精神培养，使其成为具备科学素养的人才，中国才能实现伟大复兴的使命。
2016桂馨科学夏令营（湟中营）是继2010年8月桂馨科学教师培训（湟中县）项目、2010年8月捐建鲁沙尔桂馨小科学家实验室、2014年5月桂馨科学骨干教师培训（湟中县）项目、2015年3月—5月桂馨科学教师东西部交流计划（湟中县）、2016年3月桂馨科学名师西部行（青海湟中）项目后，桂馨基金会在湟中县开展的又一重要公益项目活动。
如梦起航——出征前的点滴规划
桂馨科学夏令营是北京桂馨慈善基金会组织实施的教育公益项目，每年暑期在项目实施地区组织当地儿童开展科学探究活动。该项目由章鼎儿老师、路培琦老师等小学科学教育名家担任指导，自2016年5月13日便面向全国招募的小学科学教学名师、科学教育优秀师范生以及当地骨干科学教师担任志愿者。
之后，夏令营前期筹备工作便正式拉开帷幕，来自五湖四海的志愿者们即使是期末复习时间，大家也挤出时间热情高涨地投入到紧张的前期准备工作之中。大家在去年队伍的经验与基础上进行继承与创新，经过一次次讨论后，精心设计了一个又一个具有趣味性的主题探究活动。线上前期筹备、线下工作进展，一份份方案、一份份文件详尽地记录着此次如火如荼的出征前的点滴规划。
考虑到此次夏令营的目的及意义，每位志愿者老师们都进行了分组，活动中的文案，通讯，拍摄等工作也都落实到人，分工明确。从主题探究活动的筛选到演示文稿的设计，从实验前的预演到讲稿的完成，从仪式活动的遴选到正式敲定，志愿者老师们都十分负责认真的完成，为此次活动的顺利开展奠定了坚实的基础。
一线报道——夏令营的独家记忆
本次夏令营以“探究、快乐、成长”为口号，主要让营员们在活动中，通过探索与研究，培养其对身边科学现象的兴趣和理解力，提高学生观察科学现象、发现科学问题、大胆做出预测、用科学的方法解决问题的意识和能力。
2016年8月6日，桂馨科学夏令营（湟中营）工作团队正式出征。在与相关负责人进行深入交流之后，我们对当地的小朋友从整体到具体各方面都有了进一步的了解，同时也为我们在接下来几天针对本地学生开展的主题探究活动提供了很有价值的参考资料。
入营活动中，我们与小朋友们进行初次欢迎仪式，在一双双好奇渴求知识的眼睛下，开始了接连几天的友谊。各个分营正式开展了主题活动，送上了一个个精心准备的科学实验——神奇的宝葫芦、秘密信件、爆破摩天大楼、遇水搭桥、放飞孔明灯，还有结合当地本土特色的指尖上的酥油花、千年水磨传奇等等。一张张笑脸诠释着孩子们的欢乐，一声声“老师”展现着师生之间的融洽。
握笔凝思——夏季里的缤纷回忆
“探究、快乐、成长”，2016桂馨科学夏令营（湟中营）通过一系列主题探究活动，将科学探究的快乐带进孩子们心中，在探索中科学的快乐中健康成长。
在这里，留下了我许多的第一次。第一次参加夏令营、第一次制作maka，第一次做视频、第一次做主持、第一次做广播……在这里，主题探究活动的思想、教学方法得到了传承和发扬……在这里，我们看到了孩子们的改变，他们变得不再拘束自己，而是投入其中，放开桎梏的枷锁……
短短十五天的夏令营生活很快就结束了，但这些天的欢声笑语却永存我们心中。这几天里，我们行走在“探究、快乐、成长”的旅途中，有过一筹莫展的焦灼，有过攻坚克难的喜悦，有过答疑解惑的快乐……这都将成为我们盛夏里一份难忘的缤纷回忆。

桂馨，伴我成长

大四那年，我认识了桂馨。那年，实习、备课、学习教学经验、毕业论文、毕业答辩，以及准备一场又一场的教师编制笔试、面试…..让我应接不暇，当接到关于桂馨招募培养师范生的通知时，犹豫不决。万幸，辅导员李老师鼓励我积极申报，才有了今天的欣悦。

桂馨，延续了我的志愿之路

情不知从何而已，却一往情深。
也不知从哪里萌发出想要做志愿者的想法，自然而然地走向了志愿者的道路。自从转专业到教育专业后，奔赴景园社区、头格社区、月雅苑社区、浙江省科技馆，以及杭州聋人学校，乐此不疲。
本以为回到老家工作后，就再没机会，没有平台继续走下去。直到，2016年，递交上桂馨科学服务志愿者申请表…..
在那里，我认识了桂馨的志愿服务工作，认识了那么一群有着同样信念的人们，认识了可爱的小营员们，一起做科学探究活动，一同筹备夏令营的各项仪式活动，一起面对一筹莫展的困境，一起攻坚克难的喜悦，一起体验探究成长的快乐……这都将成为我们盛夏里一份难忘的缤纷回忆。

桂馨，提升了我的专业技能

作为一名刚参加工作一年多的科学教师，还未参透那些复杂的教学理念。
曾经，我认为志愿服务就是利用自己的专业知识，激发孩子们学习科学的兴趣，教给孩子们科学知识。从社区的夏令营、科技馆的展示到杭州聋人学校的课外拓展，孩子们看起来很开心，但我们并没有深入地去思考：在这个热闹的背后，孩子们到底学到了什么东西，他们的科学素养到底有没有提高？
在这个盛夏，当与那些科学名师一同探讨探究课程的教学方法时，才意识到自己当初的想法是那么的浅薄，一个个探究活动该怎样进行，每一个小活动的背后都蕴藏这科学教育的理念，渗透着科学素养的培养。
一次次的探讨让我成长，也让我更加深刻地意识到自己的专业素养还有很多的地方需要去学习。

将来的我，应该是把自己的专业知识、专业技能融入到志愿者行动中，用科学教育的态度实践桂馨志愿服务工作，让桂馨的科学志愿更有内涵！







桂馨人：许妮妮
浙江省台州天台县赤城街道螺溪小学

感谢遇见桂馨

因为科学才让我们识得桂馨，因为桂馨，我们快速成长。感谢桂馨