在本课中，我认为有这几点可以学习的点。
一、感性与理性相结合
在本堂课中，张老师通过感性体验的引入，学生亲身体验运动前后心率的变化，让学生谈谈运动后身体的变化，如脸红、出汗、心跳加快等。这些描述都是基于学生自身的感受，属于感性认知。通过这种感性体验，学生能够更好地理解心脏在运动中的作用，为后续的理性学习奠定基础。张老师将学生运动后和坐着时的心率数据进行汇总，引导学生对这些数据进行分析。通过对比不同运动强度下心率的变化，学生可以理性地认识到心脏跳动速度与运动强度之间的关系。这种理性分析帮助学生从感性体验中提炼出规律，理解心脏跳动的生理意义。感性体验让学生对心脏的功能有了直观的感受，而理性分析则帮助学生深入理解心脏的结构和生理机制。这种融合使得学生对心脏的认识更加全面和深刻。感性体验激发了学生的学习兴趣，而理性分析则满足了学生的好奇心。通过这种结合，学生在学习过程中始终保持高度的兴趣和积极性，主动参与到课堂活动中。
二、模型建构思维的渗透
张老师选择了吸耳球、塑料管、染色后的水等材料来模拟心脏的工作。这些材料简单易得，但能够很好地模拟心脏的收缩和舒张过程。这种模拟实验让学生能够直观地看到心脏的工作过程，理解血液流动的方向和动力来源。在模拟实验过程中，学生会发现模拟的心脏和真实的心脏有很多不一样的地方。例如，模拟实验中没有心脏的瓣膜，无法完全模拟血液的单向流动。张老师引导学生思考这些问题，激发学生对真实心脏结构和功能的探究欲望。
老师进一步利用APP模拟软件，展示真实的心脏与血管结构。通过这种从简单模型到复杂模型的过渡，学生能够逐步建构起对真实血液循环系统的认识。通过模拟实验和模型建构，学生学会了如何通过简单的模型来研究复杂的科学现象。这种探究能力的培养有助于学生在未来的学习中更好地理解和解决科学问题。
从模拟实验到APP模拟软件，学生需要将直观的模型与抽象的科学知识相结合。这种过程锻炼了学生的抽象思维能力，使他们能够更好地理解和运用科学概念。
三、健康意识的培养
张老师引导学生分析课前测得的运动后心率数据，思考为什么爱运动的同学心脏跳得慢。通过这种分析，学生能够认识到运动对心脏健康的积极影响。经常运动的同学心脏功能更强，能够在运动时更高效地输送血液，因此心率相对较低。
这种数据分析不仅让学生理解了科学知识，还让他们意识到健康生活方式的重要性。在课程的最后，张老师引导学生思考如何保护我们的心脏。通过讨论健康饮食、适量运动、避免吸烟等生活方式对心脏健康的影响，学生能够树立正确的健康价值观。 这种价值观的培养不仅仅停留在课堂上，还会延伸到学生的生活中。学生可能会在课后主动关注自己的饮食和运动习惯，积极倡导健康生活方式，从而真正将保护心脏的意识落实到行动中。
当学生意识到健康生活方式的重要性后，他们可能会将这种意识传递给身边的人，如家人和朋友。这种行为不仅有助于个人健康，还能促进整个社会的健康意识提升，培养学生的社会责任感。
