教学思考1：这节课教材的主体活动是通过学生通过探究活动，认识到在一定的条件下，燃香变短的速度基本是均匀的，可以用来计时。这节课探究香的燃烧具有等时性的方式，为后面不同计时的学习做准备。因此，学生在关注古代有各种不同的计时工具或方法之外，还要对计时的原理有初步认识，能够想到方法证明香等燃烧的变化是否均匀。
教学思考2：燃香作为古代的一种计时工具，学生是否在学完之后清楚怎么使用燃香计时？课堂重点探究线香的燃烧规律，发现燃香燃烧是匀速的，但是缺少利用这个规律，我们怎么使用燃香计时，甚至计量不同的时间，学生对此的思考是缺少的。因此缺少学以致用，学生的发展停留于理解概念层面。
教学过程：1.聚焦①感受计时的重要性：请学生说一说如果没有计时器，对生活的影响，出示现在各种各样的计时工具，感受生活的重要性。在此基础上，说一说古人的计时方法，教师出示古人的一种计时工具——燃香。
②聚焦用香来计时：学生凭借已有经验，说一说燃香是怎么计时的，揭示今天的任务——用香来计时。学生说到了需要知道一炷香烧完的时间，才能用香计时。
③暴露学生原有认知：教师顺势呈现这支香燃烧完的时长和长度（24厘米，60分钟），学生思考基于已有信息，思考如何利用这支香计时60分钟、30分钟和15分钟。学生说60分钟烧24厘米，30分钟烧12厘米，15分钟烧6厘米，发现学生前概念里认为香的燃烧是匀速的。大家都认同。
在此基础上，教师请学生表达为什么会做出这样的推理，学生说香前后燃烧的速度是差不多的（视频中整支香的完整燃烧给了一定证据，学生观察到前后是差不多的。）
2.探究①顺着学生的推理，肯定学生猜测的合理性，提出探究需求，通过实验验证香在燃烧时是均匀的。
②学生先思考实验方法，学生说到可以通过燃烧相同的距离，比较他们的燃烧时间。其他学生补充想法。当学生没有想法时，教师提供材料请学生思考是否满足他们的需求。
提供问题，引导学生的设计更加完善：
比如燃烧的第一段从哪里开始？
如何持续测量每一段燃烧的时间？
在问题研讨之后，方案逐渐明晰。
教师补充学生容易忽略但没有经验支撑他们思考的注意点：
以黑色部分最低处为燃烧结束标准；套上防风罩防风；倒插燃香，熄灭
③学生实验，测量连续4段所用时间。计算每段的时间。
3.研讨①根据数据，分析香的燃烧速度是否均匀。发现通过数据，同种香，燃烧0.5厘米大约需要1分10秒。
②分析数据上存在差异的可能原因，比如标刻度的位置等。
③教师呈现另一种研究方法：相同时间（1分钟），比燃烧的距离。发现也是基本均匀的，燃烧1分钟大约燃烧0.4厘米。
4.应用①通过研究发现香的燃烧基本是均匀的，肯定学生之前对燃香燃烧60分钟、30分钟、15分钟的猜测。
②教师出示一种新的香，请学生设计能计时10分钟，并且时间到了会提醒的燃香钟。学生设计思路比较明确，学生说先要知道1分钟燃烧了多少厘米，再乘以10分钟。
在这里，组织学生比较在获取的信息中，为什么知道1分钟燃烧多少长度，比1厘米燃烧多少时间，要更好。学生会说这样计算更加方便。
③教师提供燃香和实践单，学生进行课后进一步探究和“火闹钟”的设计与制作。
