【缘起】最早听到”简约课堂“这个概念是在钱塘区某次学时培训活动现场，与自己课堂实践的感受产生了共鸣。参加了一些课堂展示活动，整体有这样一个感觉：教师个人素养越强的课堂教学活动联系越紧密，节奏越紧，一个活动套一个活动，听课感受非常好。学生受教师指令行动，缺乏自主思考与实践，缺少深度体检的时间和空间。
【回溯】于是我翻小学科学教学论坛，找到了《蜗牛》这节课，还找到了邵特的文章。我重新思考为什么这节课经典，可能就是”探究“、"研讨"是小学科学学习的本质。我觉得我们的学生受限于教师活动设计、材料限制，学习体验时间不够，导致概念建构出现困难，以致研讨环节流于形式。
【实践】
《紧密联系的工具与技术》，课前我买了5斤核桃，翻遍了实验室，拿了一推工具分成12小组。
1.任务发布：取出核桃仁，越完整越好。同时为了鼓励学生，每组先发2颗，至少取出1瓣完整的再领取一颗。
2.然后学生便开始了20分钟的体验，用尽各种工具，小组间互相分享工具使用（部分工具像核桃夹、羊角锤、扳手没有12组，只能互相借用）。
3.研讨：每个上台的同学先投影自己小组取出了多少核桃仁，然后围绕”使用了什么工具，运用了什么技术，你的感受或者效果如何？“进行汇报。
关于省力，学生不说能省力，更多的说”轻松“、”很小的力就能打开“、”需要控制力度，不然会碎“。最后小结学生的汇报，工具和技术紧密联系，不同的工具运用不用的技术，使用效果也不太一样。相较人手工具能省力达成共识。
上完这一课，我感觉农村的学生好好也能讲一些，比开学的时候发言的同学好像多起来了。有了充分的体验，活动有趣，学生在研讨环节就有话可说，有表达的欲望。于是到了《不简单的杠杆》一课我又开始了这样的”活动—研讨“实践。
【再实践】
《不简单的杠杆》
1.一上课我直接出示杠杆的定义，让学生挑战找出力和固定点。学生对于固定点（支点）难度不大，但是对于力，尤其在未明确用力和阻力的情况下，学生往往都只画用力点。进而出示用力点、支点、阻力点的定义以及图示。
2.提问关键问题：为什么像撬棍这样的杠杆在我们的生活中广泛应用？---因为轻松、省力。追问：杠杆能省力吗？怎样更省力？
3.发放材料：弹簧测力计、两个钩码（上下套在一起透明胶固定）、三角形木块+木条（爱牛配套材料），因为我们学校没有拉压两用测力计，只能因地制宜在木条上钉一个挂钩，方便弹簧测力计向下拉。然后学生开始20分钟的小组活动。
很惊喜的地方在于，原本我会以为这两个活动组合很难，但是6分钟左右陆续有小组开始有发现了”用力点离支点越远越省力......“，也有个别小组有了疑惑”为什么支点在中间的时候弹簧测力计的拉力不是1牛呢？“（这就是没有拉压测力计的弊端)
附上两段现场视频：
《不简单的杠杆》学生实验视频1_哔哩哔哩_bilibili《不简单的杠杆》学生实验视频2_哔哩哔哩_bilibili第一个班的时候是我画的，后面两个班三幅图就让学生自己画了。
4.研讨：省力杠杆、费力杠杆的归纳都没有问题。但是到了最”简单“的等臂杠杆因为材料的问题，学生有疑惑了。我顺势问学生：为什么不是1牛，可能是什么原因？
--因为挂钩也有重量、钩码有一定的体积，不是一个点......大体围绕这两个方面，就是没有想到弹簧测力计自身的重力。于是我出手解释了，但我感觉听懂的不多。（来一个受力分析图，重力+拉力，可能听懂的学生能多一些）
5.拓展，生活中的杠杆，让学生标用力点、阻力点、支点。
【感受】”活动--研讨“教学法依旧有顽强的生命力。教师需要课前精心设计活动材料和驱动问题或任务，课上保证学生有时间充分体验，研讨时紧密围绕关键问题组织学生汇报，有分歧的之间小组间互相辩论，再拖其他小组下水，集体讨论。最后求同存异。之前在《能量》单元实践了一轮，感觉这个套路有很强的实践性。《工具与技术》单元后续课次继续这么干，再来和各位老师汇报。
