教师提问的艺术 [复制链接]

  潘老师的提问从导入到小结，具体如下：

  一、导入部分

      1.教师出示白糖和水，问：白糖倒入水中，会出现什么现象？

      2.白糖去哪里了？（为什么会不见了）

      3.生活中还有其他固体物质也可以溶解在水里？

  三个问题，直截了当地揭示课题，通过生活中的例子，初步了解溶解概念，激发学生学习兴趣。

  二、新授

       1.如果放入一勺，可以溶解吗？两勺呢？整袋呢？

  揭示溶解是有限的，不能无限制的溶解。

       2.那么到底溶解多少呢？我们要通过什么来证明？

  简单的两个问题，揭示了溶解是有限制的，为下一步做实验垫定基础。

  三、实验

         1.我带来了盐和小苏打，你觉得他们溶解一样吗？到底是不是一样，我们比一比谁溶解得更多。

         2.我们可以设计一个怎样的实验？小组讨论。

  又是简单的两个问题，了解接下来做的实验，同时体现了以学生为主体的特点（自己设计实验）实验的设计和要求大部分是学生自己弄的。

  在实验过程中，教师只补充了几个重要问题

       1.怎样算加入一勺呢？

       2.什么时候再加入一份？（如果完全溶解了，怎么办？如果没有完全溶解了，又怎么办？）

       3.为什么小苏打水杯里的水浑浊了，说明了什么？（表示不能被溶解了）

  ……

  这几个问题是实验时的核心问题，学生容易出现错误的问题。教师补充既收又放，把容易出现的问题扼杀在萌芽状态，为学生正确做实验铺平道路。

  四、总结

  实验记录完成后，发现了什么？

  一个开放性的问题，帮助学生总结知识，又不受条条框框的束缚。

  教师的提问对课堂而言是至关重要的，既不能问得太多太碎太具体，变成学生一问一答的呆板课堂，缺少了学生的主体性，更无法培养学生的核心素养；又不能太笼统太开放太无序，课堂容易跑偏，达不到教学目的，同时学生也难有收获。

  潘老师的提问，少而精，却每个提问又体现了价值，同时收放自如，学生主体地位突出，核心素养在课堂上体现得非常突出。

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2024/9/27 12:06:31