定海团队屠琴2024年网络研修专帖 [复制链接]

就科学课而言，孩子们的“研讨会”讨论些什么内容呢？

教师首先要明确一点：研讨的结果是无法预先规定的，且不能期望所有的孩子都发现同样的一组事实，或看出同样的内在的相似之处。（千万不要想象：老师提问，孩子们设法找到正确的答案。）

在这本书里，作者非常强调在研讨中找到“内在的相似之处”。什么意思呢？“内在的相似之处”和“外在的相似之处”都是孩子在研讨中肯定会涉及到的。后者是基于事实的，偏于表面的细节发现，前者是基于思维层面的，向内（或指向概念）的概括（或解释），因此前者是集体研讨是否指向更高水平的一个重要特征。

因此高水平研讨的内容基本包括以下部分：

（1）观察到的现象汇总

（2）出现的矛盾

（3）对现象做出解释

（4）验证解释

（5）提出事实支持解释

（发展个人概念：从具体思维到抽象思维）

读此书，最近对概念的建构又有了新的想法。

建立概念——提供一种情境使儿童沿着概念箭头顺利前进。在近几年的各类培训中“概念”经常是老师们提及的教学目标之一。但这个目标就像一把打“伞”。在儿童最终建立的概念下面是和每个单元及其中的每一堂课相关联的从属概念。

从属概念——这些从属概念是跟每个儿童学习的时候的发展水平相适应的。我们感兴趣的正是儿童的发展水平。

发展水平——即评估儿童是否取得了进步。由于谁也不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑里所想的事情。

在兰本达教授的这本书里的最后一章就向读者推荐了如何对儿童概念发展进行评估。这里的评估就是探究或研讨中观察学生的行为、观察学生的言论——故，需要记录学生在课堂的言论行动。

探求概念的能力是作者在书中提及最多的一个关键词，除了第8章“如何了解学生学到了什么”，在第2张“通过语言交流而明确意义”也有大篇幅介绍。在第8张的介绍更具有实操性，不仅有理论，还有实例和统计表记录，比较适合学习模仿。

探求概念的能力又分为表达、思维和数量测定。其中第三项并不是，每节课都会涉及，但也是发展评估学生探求概念能力的重要侧面。

（2）思维。从思维的角度看出儿童表达的质量如何，即可看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。本书提到的“思维”，与课标中提到的“科学思维”（模型建构、推理论证、创新思维）相比较，只是表述不一样，具体的内容还是相通的，书里提到的更加具体一点，便于在教师从学生表达中获取关键信息。

▲能注意到矛盾的事件

▲会说，“我认为”或“这对吗”

▲能提出“什么时候”、“为什么”、“是怎样的”、或“在哪儿”之类的问题

▲能在新数据的启发下改变说法

▲能对一种说法提出质疑

▲能对质疑提出答辩

（3）测量。是否要进行数据的测量，这取决于课的内容，和教师准备的材料。有的单元本来就不宜安排测量，但是教师也要安排相关的课程内容让学生能从数据测量中掌握解决问题的能力。

▲能汇集数据

▲能整理数据

▲能使用数据

相对“表达”和“思维”，书中对“测量”介绍的相对较少。在我们日常教学中，对“数据”一类的课关注的还是比较多的。个人认为，一般有“测量数据”的课，学生的探究概念能力很容易显现出来。

已到达的概念水平：在这个项目中，我们记录的是孩子能做什么而不是试图做什么。着重的是已获得的概念而不是探求概念。

对这部分内容的介绍，作者还是引用了前苏联“维果茨基思维水平层次”。

▲混合思维：把同时看见的物体或事件笼统地混在一起，而不管它们间有无内在的联系。

例如：我睡觉时要是没有小熊猫陪着我，就要打雷下雨。

▲复合思维：通过一个或几个共同特征把物体或事件联系起来。

例如：所有的红花都属于同一类。

▲前概念思维：所讲的话似乎与成人的概念思维相似，但仍以具体事实为基础。

例如：化石的年代越久，就得掘得更深才能挖到。（此话不严谨，因为沉积物可能因褶皱造成上下颠倒。）

▲概念思维：把一个抽象概念和另一个抽象概念联系起来而不夹杂具体事物。

例如：沉积层中含有与沉积年代有关的化石。

何谓“概念箭头”。换种角度来理解，一般孩子开始在使用新的词汇时，也就有了新的思想，他的语言变得更丰富了。

一般来说，这是一种概念的箭头，孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时，孩子已经可以像成人那样使用适当的词语了，但是对这些词语所表达的概念还没达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后，他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化，完成了向完全抽象思维的转化。

（以上内容，引用了“维果茨基”的《思维和语言》。）

材料是我们科学课上比不可少的是探究材料。原本我对科学课上要使用的材料有自己的几点看法：既使没有材料也能把科学课上好、有了材料可以让学生多动一会，教师少说一点，学生开心，教师轻松。可是，这些都是错误的想法，也是无知的想法。在本书作者有几个论点，非常值得深思：

4.教师相对于材料的作用

学生可以自由地选择材料和方式去探究，那教师的作用又是什么呢？学生忙着材料的时候，教师不应该是闲着，优秀的教师会善于观察、支持、鼓励，也会在适当的时候停止探究活动。研讨会的成败取决于探究阶段教师观察到了学生哪些情况。所以学生支配材料在学的时候，教师是最忙的，而不是我一开始以为的“休息”的时候。

5.教师在促进发现中的作用

  对有结构的材料进行自由探究自然会促进发现。这种发现有点“各取所需”，同时各人在不同发现又都是同一概念体系中的一部分，所以在研讨是多么有必要。

  书中提到一句话，让我突然意识到自己原先所上的所有课都不是真正的“探究-研讨”，至少从内心真实的角度来评价，都不是真正的研讨。“孩子们在探究材料意义的时候，不干涉政策是一条基本规则”。惭愧，“不干涉”的课堂是多么难推进呀，尤其是公开课，“不干涉”学生要是说不出来怎么办？

  作者坚持，“发现必须来自本人，来自他自发的、同材料之间的相互作用。如果一个教师鼓励学生去寻求某种特定的结果，建议他做某件具体的事情，或者告诉他如何进行实验，孩子就不是在发现”。突然意识到，真正的“探究-研讨”教学法于我而言是一个高危的、具有挑战性的教学方法。