【课例分享】以故事主线、聚实证研究、激科学思维 ——听彭剑涛... [复制链接]

探究实践和科学思维作为《义务教育科学课程标准2022年版》中的科学核心素养，旨在引导学生围绕要解决的问题，基于自己观点，通过探究实践，寻找合理证据，激发科学思维，建立自己的观点，从而解决科学问题。

  下面我将以我观看学习的2023年全国科学优质课一等奖的长沙县盼盼第二小学彭剑涛老师执教的《地球—水的星球》一课为例，围绕“创设情境，循序渐进”、“围绕问题，实践验证”、“注重实证、有理有据”这三方面对本节课的教学实践谈谈自己的感受。

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     在实验探索环节，彭老师引入一家去旅行的故事串联整个活动。通过故事中父子之间的矛盾——自驾游去陆地还是坐游轮去海洋，让学生做裁判，比较海洋多还是陆地多的办法决定，学生的兴趣一下子激发出来了。

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  围绕海洋多还是陆地多的问题，彭老师开展了海洋或陆地游戏，数格子实验方法，来验证学生的预判。这里我解释一下海洋或陆地这个游戏规则，海洋或陆地这个游戏，其实非常简单，就是一个学生转地球仪，一个学生点，点到哪儿就算哪儿，类似于骰子游戏，既有偶然性，又有概率性。

  这两个活动，从趣味性上海洋或陆地游戏更有乐趣，但严谨性上数格子最科学。彭老师的安排也非常巧妙，先玩游戏，激发兴趣；然后通过主人公的不服，引出更公平的数格子实验，循序渐进、层层递进。

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而在更严谨的数格子实验，彭老师也不是直接提出来的，而是让学生自己寻找，而且在寻找过程中，学生走了弯路，通过实操再引入数格子实验。

以数格子教学过渡为例

教师：如果用这个球体来观察，只能看到一个部分，这样就比较海洋和陆地麻烦了。那么怎样才能看到整个陆地了。

学生：看地图

教师：对，这样就可以看到整个陆地和海洋了。陆地和海洋形状规则吗？那如何来比较，你有什么好办法？

学生：把陆地拼接成有规则的图形。

学生拼接，发现无法拼接着有规则的图形。

小结：因为不规则所以无法拼成有规则的图形。那还有什么办法？

学生引出了数格子的方法。

……

彭老师利用故事情节，遵循发展规律，循序渐进，将探索活动通过故事串联成有序的活动链，激发学生兴趣，帮助学生通过实证检验结果，提高学生科学思维。

彭老师通过故事情节，围绕核心问题（比较海洋和陆地面积，说明地球是水的星球），开展一系列实践验证活动。故事的引入本身的目的就是为了更激发学生实践验证活动的开展。从游戏“海洋”或“陆地”开始到大陆拼接方法再到数格子的比较方法，都是为了验证海洋比陆地面积大；而且三个活动科学性上步步严谨，研讨上层层深化，活动时间上越来越长，都说明了彭老师注重学生的探究实践能力的培养，科学方法的不断升级，也体现出彭老师对学生的科学思维培养的层层递进。

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在实践验证过程中，只有学生高度参与才更有效地开展活动，彭老师在活动中都是让学生参与规则的制定，以数格子比较方法为例：

教师：活动之前帮我解决这些问题，小组讨论解决。

（思考：1.地图上怎样区分陆地和海洋呢？2.怎样数才能不遗漏不重复呢？3.“海洋”和“陆地”格数都只能数出来吗？）

学生讨论、交流

学生1：蓝色的是海洋，其他颜色就是陆地。

教师：怎么数不遗漏

学生2：数过的给它涂上颜色

教师：对，我们可以用涂颜色的方法做标记。

学生3：给每个格子编上号

    教师：那数起来还是比较麻烦的，做标记已经解决问题了。

学生4：一行一行数，一列一列数。

教师：我们数的时候就是按照一定的规律。

教师：最后一个问题

学生5：还可以算出来，先数出海洋，陆地就可以总的减去海洋面积

教师：还有什么问题？

学生：一个格子中又有陆地，又有海洋，这个怎么算

……

通过这样的讨论交流，展开深入的分析、相互借鉴，优化方法，为后面的活动指明了方向。

  本节课，彭老师非常注重实验数据，注重实证，突出了科学的严谨性。

  以数格子统计为例，因为数格子的过程中，学生容易出现数据上的偏差，所以统计起来可能会出现非常大的差异。一般情况下，交流几个学生发现海洋的格子大于陆地的格子就可以了。但彭老师依然实事求是，把学生的数据一一记录在统计表中，并用条形统计图的形式展现出来，非常清晰地证明了海洋的面积大于陆地的面积。不仅如此，彭老师用板书的形式指出了海洋占七分，大陆占三分，切实体现了科学性。

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  再者，海洋已经证明了地球是水的星球，但彭老师依然通过中国水系图补充除了海洋以外，河流、湖泊、冰川、地下水等也含有大量的水，使地球是水的星球的证据更充分，更有说服力。

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  课堂中除了这两个环节以外，其他还有很多体现彭老师注重实证、有理有据，体现科学的严谨性。教师的这些都会培养学生一丝不苟、尊重实证的科学态度。

  本节课，彭老师以故事情境为线索，围绕核心问题“海洋和陆地面积哪个大”，引导学生通过科学实践活动，用事实（数据）来证明海洋的面积比陆地大，从而说明地球是水的星球。在课堂上，彭老师用富有亲和力的语言，美观而实用的课件，丰富而有趣的实验活动，培养了学生的探究实践能力和科学思维能力，真正体现了以学生为主体，以活动为主载的科学教学思想。