《“来园”土壤有什么不一样——例谈学科项目化学习的推进策略》 [复制链接]

   项目化学习的确立我们觉得可以从这几方面考虑：

   （一）紧扣核心概念，落实大单元

   本项目涉及课程标准中13个学科核心概念中的“地球系统”这个核心概念，其中学习要求是：“知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物”。核心概念的明确，对于项目化开展研究具有重要的指导意义。它提供了明确的学习目标和实践指导，也有助于培养学生的核心素养。

  （二）基于教材内容，结合单元视角

   “岩石与土壤”单元的学习之后，学生们经过了从对土壤基本成分的了解，到对不同类型土壤特点的观察和描述，再到土壤与植物生长关系的探究，这一过程有助于学生逐步构建对“地球系统”这一核心概念的完整认识。所以学生在研究这一问题时，会不自觉地想到已经学过的知识、经验来解决问题，甚至有学生想到用显微镜观察土壤更细微的结构。

  （三）创设真实情境，更有生命力

   项目化学习是一种以学生为中心，通过解决生活中遇到的实际问题来推动知识学习和技能提升的教学方法。学生在实际考察“来园”的过程中，不仅观察土壤的结构、颜色、湿度等，还结合园内植物的生长状况，产生了疑问，发现了问题。

   在项目结尾时主要采取了以下推进策略：

   （一）汇报多元化，展示收获

成果展示是学生自我认知发展的契机。实施方案之后，教师要为学生创设多方面的展示平台，让他们将自己的独特思考、思维提升、任务成果等以语言交流、作品展示等方式呈现出来，这也是项目化学习最为精彩的环节之一。

  （二）评价多元化，激励成长

  在学科素养发展背景下，我们教师应当遵循“教－学－评”一体化的教育思想，要对学生进行全方位的评价，采取了评价主体多元化和评价方式多元化两种方式。

   评价主体多元化：本项目过程中教师的评价，学生自评、互评，种植效果改善以后邀请校外科技辅导员进行评价。

   评价方式多元化：根据项目阶段，细化评价标准，从多个维度进行评价。在项目探究活动中，从收集资料，头脑风暴，实验操作，对比分析，成果分享等方面运用评分规则对学生完成任务的过程性表现进行评价。

   值得一提的是，今年的凤仙花种植活动，学生们第一反应土壤的选择，哪一类的土壤最适合凤仙花的成长。在老师的提示下，许多学生选择了壤质土种植凤仙花。

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2024/5/18 17:03:54