【选一年级课的缘由】：
作为一名快满三年教龄的年轻数师，从入职以来就一直教授四五六年级，于是就萌生了挑战上一节一年级的科学课，确定了一下第一单元第一课《发现物体的特征》。
【备课过程的思考】：
1.考虑到一年级的孩子好动、多语、注意力不集中、以自我为中心等特点，于是我在备课过程中将积极发言、与同伴合作愉快、认真倾听等评价嵌入课堂教学中。
2.为了让整节课富有童趣，创设闯关城堡的情境贯穿始终。
3.本节课对应课标的核心概念物质的结构与性质”中要学习的一个内容“物质具有一定的特性与功能”，研读课标这一内容要学习物体、材料和物质。对于一年级的学生来说，物体是具象的物质，通过在不同阶段学习材料、物质能够达成对这一内容的理解。基于对课标的研读，于是我就在思考：学习完物体的特征，怎样让一年级的小朋友对物质具有一定的特性与功能定的认识，如何让一年级的小朋友知道学习这节课对其生活中的作用，最后我把这节课定位为物体具有一定的特征，可以满足不同的需求。 基于此，鉴于一年级上册学生有了“观察叶“等的学习基础，我把课设计如下：
一、明确观察方法一用感官初步观察；二、初步观察探索一用不同的感官至少发现木块的三个特征；三、深入比较观察一两两对比发现木块的更多隐蔽特征；四、问题解决一了解物体具有一定特征，可以满足不同的需求；五、分发挑战过程中获得的物体，与好朋友分享物体并说说该物体的特征。
【试教过程中的思考】：
试教过程中遇到的最大问题时学生注意力不集中、课堂纪律不好。也有个别小组缺乏合作、交流能力较弱。于是我进行了反思：是不是评价兑换奖品的规侧则没有在课前告知学生，因此在课前我又花费了大量时间和学生讲清奖品兑换规则、进行小组合作的团建活动、分享交流句式的练习。
【正式上课过程遇到的问题】：
1.一年级学生天真无邪，有学生在课堂上告诉我这是假的，显然我创设的情境吸引不了他。
2.由于自身经验的不足，加上学生以自我为中心的特点，即使我再三强调我的问题，但是学生还是沉浸在自己想说的氛围中（虽然他的表达和我的问题是不契合的)，整堂课十分混乱。
3.评价的不及时和奖品的大小较小也对课堂纪律产生了影响。
【自我反思】：
结合评课中各位前辈给我的一些意见，加之对整个上课的复盘，我进行了调整：
1.做中学：一年级的小朋友好动、注意力不集中等我看来"不可理喻"的行为经常发生是必然也是正常的。这个时候如果我要求他们一定要童话，课堂要安静下来，基本上达不到我想要的效果。既然创设的情境学生不感兴趣，去除情境，把更多的时间留学学生动手实践，让他们有事干、边思考。
2.多对话：在上课过程中，有学生回答出了我想要的答案，我就进入下一个环节了。这时候会看到一个现象：孩子还是举着手。当我抛出下一个问题，他还在回答之前的问题，并没有关注到每个学生。既然情境删除了，把更多的时间留给学生与学生之间进行对话，不仅有利于科学概念的形成，也在这种争论的氛围中提高注意力。
3.及时评价：在每个环节后及时用“大拇指贴纸”对小组做出评价，培养小组合作和认真倾听的科学习惯。
【化繁为简后的试教效果】：
把情境去除，直入研究木块特征主题，宝盒赢取物体改用“大拇指贴纸”及时对个人和小组做出评价；多让学生与学生进行对话。发现孩子课堂参与度更高、注意力更集中、思维也更加灵活了。
