吴兴区小学科学网络研修专帖（教学论文学习与撰写） [复制链接]

        高翔老师的《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》讲座以鸟类一课为例，介绍了指向大概念教学的教学设计应该是怎样的，在教学中倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行教学，强调学生是科学学习的主体，尽可能贴近儿童的生活经验和兴趣，尽可能让学生自己通过探究寻找答案。其中强调学生是科学学习的主体，尽可能让学生自己通过探究寻找答案，要求教师应具备较高的课堂应对能力，灵活机动地处理学生课上提出的问题。

从高老师的讲座里我学习到了在课堂中，教师不应设定过多的条条框框，看似课堂井然有序，实则这样的教学模式在一定程度上也影响了学生的批判性思维，也限制了学生的深度学习。在素养导向的课堂中，教师在培养上要体现个性发展要求，使学生既能获得知识，又能提高和发展思维与能力。

学习了姜老师的《学习评价在教学实践中的作用》讲座，一句话让我印象深刻：评价不是测验，评价无时不在。学习评价需要关注“真正了解学生知道了什么”。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要的作用。有效的反馈能鼓励学生不断思考和行动，从而引发深度学习。姜老师从教材中的课程举例，教师需要做好教学前的预评价，教学过程中的过程性评价和学习效果的评价。尤其是长周期观察活动中的评价，决定了学生学习的持久兴趣，教师应提出明确的观察要求，并鼓励学生去交谈与思考。

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评价是随时存在的，各种反馈，实际上都能理解为评价。

姜老师着重分享了“小学科学学科评价改革的实践与研究”，在其中，提出了很多切合学生特点的评价方法，比如，要进行理解学生学习的评价，倡导教师在课堂上拓展学生的看法和观点，给学生以愉快学习的真实体验，摸清学生的学习状态，不断激发学生的学习兴趣，为新的学习做好准备等。讲座最后提出了“小学科学学科评价改革的测评方法建议”，明确了“学业质量工具开发过程中遵循的原则”。指导老师们不仅能做好日常课堂上的过程性评价，同时也有能力出好学生纸笔测试试题，本着“实践性”、“情境性”、“问题性”原则，通过有质量的试题，真实提升学生解决问题的科学核心素养。姜老师的讲座深入浅出，密切联系日常课堂问题，大量引用省级教研中的经典课例，并注重现场互动，以引发听课教师的积极思考与共鸣，使一线教师从注重课堂教学过程的维度转向关注素养导向的教学评价改革。

从姜老师的《学习评价在教学实践中的作用》讲座中我获益匪浅，在我们日常教学过程中，要充分发挥学习评价的作用，让评价促进学生适性成长。学习评价需要关注“真正了解学生知道了什么”，需要有学习结果，学习过程以及学习特征三大要素。因此在日常教学中我们要弱化终结性评价，强化过程性评价，让评价贯穿于学生学习的始终，引发学生的深度思考与学习，促进学生核心素养的生成与发展。另外，我们还要进行预评价，了解学生的前概念，让预评价、过程性评价和终结性评价三者一起，为学生的成长赋能。

本期每月研修是姜卫英老师带来的《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师通过案例分析让我对学习评价如何在教学中落地有了更加深入的认识。在实际教学中，教师要注意教学前进行预评价，了解学生学习的背景知识、学习兴趣以及学习能力；教学过程中要注重过程性评价，注意学习活动与评价活动相一致，判断学生的学习情况；教学后进行总结性评价，确定学生学习状况以及素养目标的落实情况。在进行教学设计时，我们就应该针对性地做好相关阶段的评价设计，让每个学生都能够积极参与到学习中来。教师也应该充分重视学习评价在教学实践中的应用，积极探索有效的评价方式，提高教学效果。

观看了姜老师的《学习评价在教学中的作用》受益颇丰，在日常教学工作中，我们往往侧重于知识的传授而忽略了过程的评价。
及时反馈：学习评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的反馈。通过评价，教师可以了解学生在哪些方面掌握得好，哪些方面还存在不足，从而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
引导目标设定：通过评价，教师可以引导学生为自己设定明确、可实现的学习目标。学生了解自己的学习状况后，能够更有针对性地设定短期和长期目标，并在追求这些目标的过程中持续进步。
自我提升：对于教师而言，持续的学习评价也是自我提升的过程。通过观察学生的表现和反馈，教师可以反思自己的教学方法和策略，从而不断完善自己的教学技能。

姜卫英老师《学习评价在教学实践中的作用》的讲座让我对学习评价如何在教学中落地和素养导向的学习评价有了更深入的认识。素养导向下，通过对学生的评价以及学习过程中的监控和反馈，我们教师可以不断调整和改进自己的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。目前评价是我教学实践中的薄弱点，接下来我要在教学实践中要加强学习评价实践和研究。

通过姜老师的讲座我认识到了学习评价在教学实践中有着重要的作用。在学生的学习过程中存在着许多的变化，变化是学习的核心，因此教学设计这一环节尤为重要。教学目标是学习评价的基础，学习评价能够促进素养目标的形成。身为一名科学老师，我们要落实好教学前的预评价，教学中过程性评价和教学后的评价。课堂上重视有效问题的设计，观察学生的学习情况进行问题的设计。给学生足够的时间回答问题，反映思
考的不同水平和方式，让学生自由思考。要培养学生持之以恒的观察习惯的学习评价指标，并在学生学习的过程中培养观察的兴趣，培养持之以恒的品质。

通过姜卫英老师《学习评价在教学实践中的作用》，让我了解和关注到以下内容：一、了解学习评价的内容

不仅要关注结果，更要关注学生学习过程和怎样学习。即学生的认知建构过程和建构的特征。学习发生的变化怎么看，听讲座后面都内容，就是需要通过一些评价指标来落实。至于什么样的指标需要我们后期结合实践，自己再摸索。
二、学习过程可视化

    姜老师提到，用语言表达来让学生的思维可视化，了解学生思维发生的变化。
   另外 关注学生提问，了解思维的走向。这在平时的教学，我们有所欠缺，需要多关注。

三、明确学习评价的目的

    学习评价不是为了划分等第，而是为学生学习服务，给予学生学习做导向。
    我认为，学生需要反思自己的关键问题，这是现在很多学生所欠缺的能力。

学习评价在教学中起着至关重要的作用。它可以是课堂中的一句表扬，可以是学生拓展课外知识时的鼓励，评价帮助教师能够了解学生的学习进展，并根据评价结果进行教学调整和改进。浙江省小学科学教研员姜卫英老师以高屋建瓴的视角，从多个维度和角度向我们分享她的见解：包括教学前的预评价、课堂上的有效提问以及深入学习等等。有效的评价可以引发学生的深度学习。评价方向，评价人员，评价方式可以是各式各样的，培养思维能力的学习评价对我来说还很有挑战，我的评价还处于初级阶段，让学生有想要探究的兴趣，但培养思维能力，平时我还需要多留给学生一些思考的时间。

姜卫英老师《学习评价在教学实践中的作用》讲座以学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究和学习评价在教学实践中的作用三方面展开。评什么？怎么评？评到什么程度？三个问题值得我们深思。评价无处不在，有效评价能鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发学生深度学习。

姜老师此次关于评价的讲座中强调了评价在教学中的重要性。我也受到了很多启发，从“评价就是测验”的误区中走出来。评价应该无处不在，评价可以是一句话，一句话可能影响孩子的一生。我们在备课阶段更应该对评价有周全的计划。在教学前，我们要先对学生的前概念进行预评价，在教学中再进行过程性评价。评价应该贯穿我们教学的始终，融入到生活当中，重视学生实践能力的培养。

学习评价是教育过程中必不可少的一环，它对于学生的学习和发展具有重要的意义。以下是学习评价的重要性：

  1. 促进学生的自我认知和自我反思：通过学习评价，学生可以了解自己的学习情况、优点和不足之处，从而更好地认识自己，发现自己的潜力和需要改进的地方。

  2. 帮助教师了解学生的学习情况：学习评价可以让教师了解学生的学习进度、掌握程度和问题所在，从而有针对性地进行教学调整和指导。

  3. 提高学生的学习动力和积极性：通过学习评价，学生可以知道自己的学习成果和进步，从而增强自信心和学习动力，更加积极地投入到学习中去。

  4. 促进教学质量的提高：学习评价可以帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足之处，及时进行调整和改进，从而提高教学质量。

  5. 为学生的升学和就业提供参考依据：学习评价可以为学生的升学和就业提供参考依据，让学生更好地了解自己的优势和劣势，从而做出更明智的选择。

综上所述，学习评价对于学生的学习和发展具有重要的作用，它可以帮助学生更好地认识自己、提高学习动力和积极性，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况、提高教学质量。

上午的六位青年教师和青改组的老师给我们带来了精彩的微型课和说课，他们的教学设计中有很多值得我参考学习的地方。下午姚老师的讲座给我们介绍了不同的期刊，为我们推荐了可投稿的杂志。让我认识到科学的写作可以多参考权威杂志，姚老师提供的几个科学论文命题也给我提供了一些研究的思路。论文的内容要注重数形结合，关注语言的表达，“文是重点，图为文服务”，注意论文的颜色搭配、类型搭配和占比搭配。论文的格式要规范，框架要清晰，要在明确了论文框架之后再来完善各部分的内容。此外也非常感谢姚老师给我们分享的投稿技巧。

通过卢老师《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》的讲座，我认识到了科学教学做到少而精，围绕核心概念来整合课程内容，促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解。核心概念具有概括性（反映学科本质）、统摄性、广泛的迁移性。我们要以核心概念联结具体内容，基于整体规划来开展单元教学，以思路方法为主线，重视反思体验等高阶思维活动。

卢老师强调核心概念引领的科学教学，基于核心概念组织单元教学内容，以核心概念贯穿单元教学始终，通过探究实践促进对核心概念的理解和相应科学观念的建构。教师要“站得更高一些”，深刻理解课标中核心概念的内涵和和教学要求，从核心概念的角度去审视和分析教学内容，深入挖掘学科内容所蕴含的育人价值。这是设计核心概念引领的科学教学的逻辑起点。要建立起科学教学设计的整体观念和系统思维，努力超越具体知识，引领学生从科学的视角分析和思考所学知识，理解所学内容的内在联系、实践应用价值和和促进人的素养发展的深层意义。

姚惠平老师结合自身的专业成长历程，立足于教师专业发展的实际需求，从“发表需要一张地图”“发表需要跨学科思维”“发表需要懂点心理学”三个方面，讲述了论文发表的三大秘诀 ，为老师们规划了一条清晰的科研之路。为帮助广大教师更好地写作和发表，姚老师还从主题的选择、题目的命名、框架的搭建、理论的结合等方面传授自己撰写文章的经验。此外，姚老师还细致介绍了各类期刊的选稿特点、征稿启事的查看渠道、投稿的注意事项，给予了教师们明确实用的方法，从而指导教师写出更高质量的论文，帮助教师在专业成长道路上越走越远。

卢巍老师的讲座从字本意分析、名词解释开始深入浅出的分析了核心概念对促进观念建构科学课堂的重要意义，让人受益匪浅——身为一名科学教师，我们要在科学课上帮助学生逐步形成大概念，统摄多个领域，从更高层次上引导学生探究，注重知识之间的迁移性，让教学有整体规划。此外，学生的科学素养提高，教师课堂把控和引导也很重要，要加快提高自身的教学水平。

卢巍老师的讲座深入浅出地诠释了如何构建科学观念、促进科学思维的发展。卢老师的报告可以概括为以下部分：一是要基于核心素养来确定教学目标，二是要围绕13个核心概念和4个跨学科概念来组织教学，三是要以学生为中心进行教学设计，四是以探究实践为主要方式来培养学生的科学观念和科学思维。因此，在日常教学中，教师要给予学生发现事实的机会，引导学生构建核心概念，运用相关核心概念解决问题，实现知识的内化。

姚慧平老师关于《教师专业写作的智慧与思考》的讲座对我非常具有实用性，首先帮助我较详细地了解了教师可投稿的不同类型期刊、订阅号及其特点；其次，姚老师细致的讲解了如何选择论文命题以及完成写作的五个步骤：找素材、搭框架、举例子、填理论和细修改，给我提供了论文写作思路；除此之外，论文语言的表达、格式的规范满满都是干货，期待日后能将此次讲座所学进行应用。

关于专业成长，教师要有大量的阅读积累，有长期的教学实践和教学反思。尤其是论文课题方面，相对来说是比较薄弱的。如何提高自己的科研发展？一是要多读书，先了解相关的研究方向，了解前沿的教学观念；二是要多尝试，结合教育前沿和自身教学实践经验，多尝试撰写，多写才能慢慢进步。

听卢巍老师的讲座，我领悟了以下内容：

  新课标将“科学概念”改为“科学观念”，之前一直不理解为什么要改，分不清两者都表述有什么不一样，

  听了卢老师讲座以后，我理解了“概念”是统一的观念，是客观对象的本质属性；观念是某人对事物的认识系统化之集合体。所以，我想概念是客观存在，观念是主观认识，两者统一起来需要教师在课堂上能够正确地传达，学生的个人观念才变为科学观念。

    卢老师也为提供了核心概念引领下的科学教学设计模型，在活动任务中建构，在研讨中概括提升，在真实情景中深化，最终达到充分理解。

教师写作小研究2：听姚惠平老师的写作讲座笔记 - 成长足迹 - 小学科学教学论坛 ASP.net|论坛 - Powered by Discuz!NT (zjxxkx.com)

2024年2月每月研修学习体会：我也回顾一下自己的课堂观

在活动任务中建构，在研讨中概括提升，在真实情景中深化，最终达到充分理解。

李老师结合实际的课例梳理教学内容，分析课堂教学的过程。通过两节课的对比，看教学路数的变化，一节课侧重概念形成的思维过程，另一节课侧重基于基于探究的教学程序，但最终殊途同归。科学课堂要理解并实践时代的要求，教师要有正确、清晰的“课堂观”。
教学逻辑的起点是素养本位。我们要从学生生活出发，创设教学情境，将教学内容转化为学生视角学习的问题或任务，让学生基于素养发展，面对挑战，最终形成科学认识。

杜老师通过自身的成长经历向我们介绍了科学教师的成长之路，以《认真+实干+担当+思考》四块展开介绍。教学反思是教师成长过程中最为重要的一块，教学后及时对自己课堂有问题之处进行反思改进。同时，日常阅读也是教师成长的另一路径，日常阅读的积淀，可以是使教师最新教育理念，书本中的教育方式等也可运用进日常教学过程。

看到评价总是发憷  如果有清新的板块介绍就好了