片段1：复习导入1.由于上次课观察了一颗野草，知道了植物缺少水分会焉、湿的纸巾全包去来植物会呼吸不到空气；→学生知道植物需要水分、空气
2.上节课观看光合作用的动画和课后给植物晒太阳→学生知道植物需要阳光
3.然后要求回家种起来，结果全班45棵小草，只有6棵活下来了。→ 学生知道植物会死亡、会生长。
评析：一年级的学生形象思维为主，感性材料对学生来说很重要，所以经历过才知道这些原本抽象的内容。片段2：寻找更多的证据去校园里寻找更多的证据，证明植物是活的。结果一年级的学生表现让人出乎意料。
汇报1：植物在春天夏天叶子是绿的，到了秋天变黄变枯萎了，说明它原本是活的，现在死了。（板书：会枯萎）
汇报2：植物会开花，从花苞到盛开的话，也说明植物是活的。（板书：会开花）
汇报3：植物变黄了，说明植物是活的。（与汇报1雷同）
汇报4：植物会从这么小的变成这么大的，说明他们是活的。（板书：会长大）
汇报5：植物会结果，说明植物也是活的。（板书：会结果）
评析：一年级的学生，带着目的来观察校园里的植物，找到了许多证据，并且在老师投影到希沃白板上后，可以上来表达自己的想法。感性材料的收集丰富了认知，学生的证据意识和表达能力都得到了培养。片段3：对比认识中拓展应用1.每一位上台表达的学生，都给奖励一朵毛线太阳花
学生讲完以后，问台下的学生，它是”活“的吗？
生1：是假的，都是毛线做的，怎么会活呢？
生2：不是活的，它需要喝水
生3：它不需要阳光
......
2.全班每位同学发一支满天星干花
师：”它是活的吗？“
生1：是假的
生2：是真的，它的茎上有个空，可以吸水的
师：是真的话。你觉得它还或者吗？
生3：它很脆，没有水分了，是死的。
生4：但是它茎上有颜色，是怎么回事啊？
师介绍：这是真的花，在一开始还活的时候给它吸了有颜色的水，然后给它风干的。并表扬发现有颜色的同学，追问：”那有颜色代表它是活的吗？“
生：”不能“
（有颜色，这个点是学生理解的难点，干花的制作工艺让学生明白了颜色可能不是本来具备的，可以人为添加的，就不能成为植物是活的的证据。）评析：其他材料的花，学生通常从材料出发，一眼就知道它是假的，没有生命的。没有引导他们不会从生命特点的角度去回答的。加入干花后，学生就更会从思考生命特征来考虑它是否是活的。
