去年四年级在学习植物叶的蒸腾作用和光合作用时，以办公室常见的绿萝作为实验材料，实验发现蒸腾作用现象很明显，半天时间，原本干燥的塑料袋内壁上就出现了许多小水珠。然而光合作用的实验等了三个多星期，打开黑色卡纸，叶片依旧绿色，和周围其他叶子相比没什么区别。论坛中许多老师回帖建议，放在阳光下，黑色卡纸密封，不要透光等。重复实验后，发现效果依然不佳。后来，无意间翻看某期《科教导刊》时，发现了封面上的这幅图，封面介绍说是选自人教鄂教版小学《科学》教材六年级《植物的光合作用》一课。使用天竺葵作为实验材料，进行遮光处理。回想中学的生物课确实是使用天竺葵，来研究植物是否能光合作用产生淀粉。
因此在今年接手四年级学习这部分内容时，为了让学生有更直观的感受，我特地去花鸟市场选了一盆天竺葵和一盆绿萝，再加上生长正旺盛的凤仙花，每盆植物选择了三片健壮的绿叶，并用回形针和黑纸包住，确保不透光。将三盆植物同时放到阳光下，按时浇等量的水，进行对比实验。三四天后，打开发现，天竺葵被遮光的三片叶子明显变黄干枯了，而绿萝包括凤仙花都没有明显变化。
这是怎么回事呢？我把问题抛给了学生，让它们去寻找问题的答案，自己也进行了一些搜索。最后交流得知，植物叶片之所以呈现绿色是因为在光照条件下，形成了绿色的叶绿素，叶绿素又能促进光合作用产生养料等。因此，天竺葵被遮光的叶子无法形成叶绿素，所以变黄了。至于绿萝、凤仙花短时间内不变黄，有学生猜测可能是它们叶片中叶绿素的含量较高，也可能是其他叶片的叶绿素转移过来等，而天竺葵则不具有这种特点。无论猜测是否正确，经过这样的研究，至少有两点收获：1、激发了学生对不同植物光合作用的探究兴趣，有学生表示自己在家也可以选择不同植物来做这个实验，观察叶子变黄的历时长短，简单易行；2、为以后的教学提供了可参考的依据，不是任何植物都适合研究植物的光合作用，教师需要做下水实验，选择理想的实验材料。
