三下《运动和位置》教学反思
2023年寒假在喻老师、林老师以及其他地区老师的帮助下,我在“小学科学教学网资源建设团队"也拥有了自己的一节课——三下“物体的运动”单元第1课《运动与位置》。很幸运,开学初我就有了实践这节课的机会,现将自己上课之后的心得反思跟老师们分享。
一、创设生活情境,整合教材活动
《运动和位置》一课是“物体的运动”的起始课。在本课,学生会认识到“物体有静止和运动两种状态”,在这一认识的基础上,教师带领学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”的方法来描述物体的位置。分析教材,设计教学时,我发现这节课的活动与活动之间难以自然过渡衔接,而且学生对于“为什么要判断物体的运动状态和位置”,这一科学方法的学习意愿并不强烈。因此结合教材,我创设了“寻找丢失的芦丁鸡”的情境任务,通过这一任务驱动,将教材的5个探索活动紧密联系,不仅有任务的驱动,而且5个探索活动通过游戏的形式整合成3个挑战任务,它们分别是:判断物体是运动的还是静止的;测量并描述芦丁鸡在某个时刻的位置;借助校园平面图,描述芦丁鸡的位置。经过上周6个平行班的实践之后,对教材的改变确实让本堂课在教学中更受学生欢迎。
二、激发认知冲突,直面教学难点
在这一课的学习中,学生首先会面临一个学习难点:判断物体是运动的还是静止的,并说出判断依据。对于三年级的学生,他们不要求掌握“参照物”一词,但这确是帮助判断的重要方法。既然是难点,攻克它的最好办法就是让学生在真实情境中直面问题、解决问题。为此,在其他老师的建议下,录制了一个“坐扶梯的人”的视频来代替教材中三个静止场景的图片。教师提问“坐电梯的人是运动的还是静止的。”视频的冲击,班级中就出现了两个截然不同的观点,在教师的追问下,学生们很快发现“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化,来判断物体是运动的还是静止的。”掌握了这一科学方法之后,再出示教材的三个生活场景图片,我发现学生对这个难点的学习非常到位,甚至超出了我的想象,很多学生在判断时会自觉找不同参照物来做判断。
三、改进科学教具,构建高效课堂
设计教学时,我就面临3个教具改进的难题,一是芦丁鸡,二是方向盘,三是校园平面图。
芦丁鸡是这节课的重要教具,每个探索活动中都需要用到,用真实的芦丁鸡显然是不现实的,为此我做了三个简单易得的芦丁鸡道具,在活动2(测量并描述芦丁鸡在某个时刻的位置)中,让模拟芦丁鸡的学生套上“芦丁鸡专属手环”,在活动3(借助校园平面图,描述芦丁鸡的位置)中,学生会领到“芦丁鸡专属便贴纸”,在活动3(实地寻找芦丁鸡)中,每个班级上课之前,我会偷偷地在校园的某个角落藏好“××班专属芦丁鸡”。虽然每次“芦丁鸡”出场的时候,形态各异,但是极大地方便模拟实验的操作,也让学生在活动中更加真实投入。
方位盘是这节课的重要教具,在原本爱牛配备的工具箱中只有大的纸质方向盘,这个大方向盘在活动2中使用是蛮好的,但是在校园平面图中去描述位置肯定不适用,因此我用透明塑料片自制了10*10cm的小方位盘,并标注东南西北方向,方便学生模拟练习。
校园平面图,我也是在原来爱牛配备的校园建筑物卡纸的基础上进行改进。结合自己学校,挑选了一些重要建筑物,比如教学楼、食堂、体育馆、雕像等,再按照学校真实情况进行摆放,然后重新标注各建筑物的名称,用红笔画上醒目的定位点,方便学生在描述位置时能够准确测量。
这些教具的改进,虽然称不上高大上,但是它为我的教学提供了很大便利,也让学生在实验中能真正收获知识。无论教具还是教学设计,“主要用心,就能做好”。希望自己能一直秉着这份初衷,在这学期,继续让我的学生和我一起享受科学课的魅力。