定海区2023年董丹凤专帖 [复制链接]

               实践，让评价嵌入学习活动——特级教师应小敏  每月研修（2023.1.15）

  本次的每月研修主题是我平时教学中非常薄弱的一个环节，平时自己的课堂评价大多停留在常规层面，缺乏在教学活动中去精心设计评价从而促进学生更好学习。应老师的讲座就像是一场及时雨，她主要从课堂评价维度来谈过程性评价。并从这三个阶段展开：1.认真倾听到合作完成 2.从完成任务到学习发生 3.从自主学习到自我反思。而这三个阶段又分别指向：常规——学习——反思。

  应老师通过一个个课例活动的设计中融入一个个学评单的设计，我发现这些学习单中的目标非常具体清晰，贯穿整个学习过程，同时还有自评和互评等不同的评价方式，以及帮助学生进行反思的评价。而不同的课例，设计的学评单形式也不同。

  面对这么多巧妙的精心设计的学评单，我也有些犯难，如果让我自己去设计该怎样设计？而应老师后面深入的分析也让我得到了启发：评价，是让学生知道，也让老师知道这个科学观念真的形成了吗，这个素养真的有渐渐落实吗，即评价=证据（学习发生的证据）

  不管是学评结合还是以评促学，评价的目的是让学生的学习更好地发生，支持和促进学习才是我们追求的过程性评价。我们的教学过程始终是围绕学习者的起点，终点，以及如何到达终点。

  今天看了定海区屠琴老师编写的2023年版的三下第一单元《物体的运动》第一课《运动和位置》的教案，深深地佩服屠老师精彩的设计能力。她在原有教材的基础上，运用新课标理念，通过寻找校园中丢失的芦丁鸡这一驱动性任务，来让学生完成两个挑战“判断物体是运动的还是静止的”和“测量并表述物体在某个时刻的位置”，同时这也是本节课的两个聚焦问题。在这两个挑战中，屠老师始终围绕着情境，比如让学生模拟芦丁鸡，描述芦丁鸡在校园内静止和运动后的位置。最后通过学以致用，完成第三个挑战：“借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置。”通过生动鲜活的校园生活现象，让学生的主动学习有了代入感。比教材中安排的“借助校园平面图，描述自己所处的位置”更具生动性和趣味性。最后，屠老师还安排了实地寻找芦丁鸡的活动（7分钟）时间，虽然这个环节对整个任务来说非常重要，让整个任务变的完整，具有实践意义，但是个人感觉7分钟好像不够，因为学生带出去后，各方面比较难控制，需要占用课后时间完成。

  总之，屠老师设计的这节课让我再次认识到了创设真实情境对一堂课的作用。除了情境，屠老师安排的很多学习环节也充分考虑到学生的认知特点，站在学生立场。如先通过“坐电梯的人”视频引发学生“判断物体是运动的还是静止的”认知冲突，再借助教材图片加以巩固。同时我也真正体会到了什么是“用教材教”这句经典的话。

  当然，我们在借鉴屠老师的优秀设计上课时，还要结合自己的学校情况，比如寻找芦丁鸡的情境可以换成寻找别的小动物。哈哈哈

2.15每月研修：指向深度学习的核心活动设计 邸薇

一、深度学习的目标追求

1. 对科学概念的深度理解2深度科学思维 3.真正的探究实践 4.知识在新情境下的提取，迁移和应用

二、深度学习的课堂

四个特点：1.联想与结构 2 活动与体验 3迁移与应用 4反思与评价

1. 联想与结构：学生经验和知识的相互转化

学生原有的经验（前认知前概念）——联想（唤醒和改造）——结构（重建形成新的结构）

感想：新概念的建构要充分建立在学生原有认知上，通过造成充分的认知冲突，完成经验转化，重新建构新认知。

4 反思评价：科学素养中的隐性要素

促进学生对所学知识主动反思与评价，反思自己的元认知。

三、怎样实现深度学习

在邸薇老师一个个生动的案例中，我发现首先有一个任务情境，或情境链接：它统整堂课，可以调动学生积极性，学生可以进行自主的建构学习，这个任务情境其实是最难的；同时把学生的思维活动显示出来；深度的互动：师生、生生及学生与任务之间的。

                  定海区教研之春（2023.3.7）廷佐小学

   非常荣幸林老师给我锻炼与成长的机会，让我在这么大的平台上课，心中也是非常紧张。上完后，认真反思了不足之处。

   我执教的是四下2.7《生活中的开关》，我把教材中的活动一和二进行了糅合，在让学生说完生活中的开关后，安排了两个挑战活动，一是寻找开关的秘密，二是用少一点的材料制作一个开关并控制灯泡的亮与灭。这两个挑战中，最难部分就是交流展示互动环节。

   挑战一，寻找开关的秘密，观察完生活开关的秘密后，学生交流展示各种开关怎么控制电流通断的。尤其是旋钮开关，因为内部结构需要打开来，然后在结构名称上也没有提前告知学生，导致展示的学生在表述时，表达不清。而且投影展示时，是静态的，不能很好地呈现学生的认识逻辑，听的学生也有点摸不着头脑。所以需要在学生说完后，老师播放一个旋钮开关的工作原理视频，会更加形象生动。另外，挑战一中的互动交流花的时间太长，跟我也有关系，就是学生在互动时，我需要明确学生交流到哪个点上，当学生岔开去时，及时收回来。这也是我今后需要不断努力的地方。

  “指向科学核心素养的科学课堂”袁优红  屠琴

  3月15日的每月研修迎来了我们舟山的主场，内心非常激动，在每月研修的品牌栏目中能看到熟悉的面孔和听到熟悉的声音。首先我们聆听的是屠琴老师的《地球结构》一课，然后是屠老师说课、袁特的专家点评及互动。

  屠老师执教的《地球的结构》课堂理念新颖，以生为本，把课堂还给学生，给学生提供丰富的学习支架，让学生自主建构对地球结构的认识，同时还培养了学生的模型建构能力和科学思维。

  整节课有一个贯穿的主线，即建构地球结构模型。并对教材的环节顺序进行了一定的处理，通过项目化学习方式，以任务驱动形式，在课的一开始就提出建构地球模型，并出示了项目要求，一是符合地球模型，二是接近真实的地球模型。基于这样的任务要求，通过画廊式参观地球博物馆的方式，让学生在视频、文字、模型等学习支架的帮助下，自主学习来搜集关于地球结构的信息，完成记录单。然后再通过制作地球模型，展示和评价模型，来进一步完善对地球结构的认知。屠老师对于建模这一环节的优化处理为：不是建整个模型，而是每组建八分之一的模型，这既节省了时间和材料，也让模型更加直观，还避免了切开模型时橡皮泥混合的现象。最后八个小组的模型还可以拼在一起构成一个完整的地球模型。有个小疑问就是，在建构前，教师是不是可以先问学生我们需要获取哪些关于地球的信息？让学生先自己思考一下然后带着问题去搜集信息。

   袁特深入浅出的剖析，让我更加从核心素养达成的视角理解了这堂课的优秀设计，也更加感悟到何为核心素养？在平时的教学中需要去关注学生学习的哪些方面来达成核心素养目标的培养。屠老师已经非常的优秀，在与老师们的互动交流中还是那么谦虚，这就是我们小科老师学习的榜样和力量。