上虞团队高珠怡：2024-2025馨火科学网络研修共同体个人专帖 [复制链接]

一、学习分：

【得分标准】

成员或团队的学习分资料，需在每期网络研修结束后至下月研修开始前，将资料汇总到一个文件夹，以压缩包的形式发送至指定邮箱173692760@qq.com。在最后一期（2025年12月26日）附上参与期数目录。

举例说明：2024年1月26日的研修资料，最迟需在2024年2月25日24时前发送，当月提交时间截止不接受补交资料。文件夹建议采用“姓名（团队名）+总期号+研修资料”，比如陈建秋总第103期研修资料。

1.宣传：每期1分

积极宣传馨火科学网络研修的活动通知或海报，发布在QQ、微信、钉钉群或朋友圈，发布时间要求在研修活动当天8点之前，每期1分，以截图为证。

2.研修：每期10-20分

及时收看馨火科学网络研修的直播或回放，记录该期研修的总期号、主讲嘉宾和分享主题，说明是收看直播还是回放，撰写有一定价值的学习笔记或体会，后期评比时由学习组组织名师进行评分。

3.互动：每期1分

参加网络研修直播时，提出的问题被主持人或嘉宾采纳解答，每期1分，根据研修工作组公布的获奖名单计分。

*以上内容到时候可参照微信群里提供的研修记录样本汇总。

【具体得分】目前： 分（宣传1分+研修（看直播+笔记）10分+互动1分）

4楼：20240126馨火学堂桂馨科学课网络研修2024年第1期（总第103期）黄春方老师《日本科学教育考察见闻》

宣传  分+研修（看直播+笔记）10分+互动   分=    分

5-6楼：20240226馨火学堂桂馨科学课网络研修2024年第2期（总第104期）韩玉明老师《教学评价的设计与实践》

宣传1分+研修（看直播+笔记）10分+互动  分=   分

7-8楼：20240326馨火学堂桂馨科学课网络研修2024年第3期（总第105期）林雅芸老师《我的船长我的船》

宣传1分+研修（看直播+笔记）10分+互动  分=   分

二、成长分

【得分标准】

1.成绩：按说明加分

网络研修期间，取得的县区级或以上的科学类荣誉、优质课、公开课、讲座、教学技能比赛、论文课题等获奖发表（不包括指导学生比赛），每人次加1分，团队集体类获奖每次加5分。后期评比时需提供正规文件或证书作为凭证，并要求先自行进行统计汇总。

2.发表：每期加1—3分

馨火科学网络研修在“小学科学教学论坛”设有专版，在此版块建立个人或团队专贴，并将每期的学习笔记或体会在下月研修开始前（这一点非常重要）发表分享，后期评比时由工作人员统计，每期加1分。特别优秀的学习笔记或体会，工作人员会推荐到桂馨公众号“桂馨科学云”发表，则每篇再加2分。

【得分内容】

一、学习体会：

以生为本 优化教具

   黄老师从学校教育、科学中心、科学培训、社会教育、见闻感受这五个方面对其在日本科学教育的考察展开分享，此次分享中黄老师参观了松泽小学、三川小学、岚南小学、新泻大学附属小学中学、长冈小学中学共五所学校并对各校进行了详细介绍。此次分享中我最大的感悟就是从生活到课堂落实以生为本，教具改进对教学的重要作用及落实思维发展的重要意义。

   在黄老师的分享中，可以感受到学校对学生在生活及课堂中的关爱，且细致入微，例如设立意见箱、增加校医量、大小课结合等。此外，日本科学教育中涉及到许多自制教具，例如热胀冷缩器材、手臂模型的研发迭代、杠杆材料等，这些教具都是为了更好地助推教学过程，同时也是为了更好地提升学生动手实践及动脑思考的能力。除自制教具外，在社会教育层面也提供了许多优异教具，例如科学博物馆中以剖面展示内部结构的展品，也可作为课堂教学的补充。在日常科学课堂中，我们也应注重以生为本，坚持学生主体性，同时不断创新教具，促进优质教学。

其他说明：直播时提问被主持人或嘉宾采纳解答   有（   ）无（ √ ）

一、学习笔记：

1.《科学课程标准》：明确需重视综合评价，促进学生发展。

2.强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中大的真实表现与思维活动。

3.“教—学—评一致化”的前提是学习目标要精确，目标表达必须要可评可测，其次，学习目标与评价任务的一致性，学习目标与教学过程的一致性。目标、评价与教学三者之间是一致的，“教—学—评”一致性是教学设计与实践的基本要求。围绕学习目标设计评价任务，根据评价任务设计学习活动。

4.教学评价的设计：评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准。只要是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务都是评价任务；评价标准是判断学生是否完成任务的依据。

5.例谈“教—学—评”一致性中的评价方式与方法：较强学生对老师的评价，例科学课中的演示实验；突出评价标准的作用；强化对学生思维的评价（学生对学生、学生对小组）；注重评价的检测功能；教学活动也是评价活动；即时性评价；评价环节；对个别同学的评价；其他方式的评价。

二、学习体会：

本次研修韩老师从《科学课程标准》对评价的要求入手，课标明确重视综合评价，促进学生发展。随后，韩老师围绕强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究实践过程中的真实表现与思维活动，重点讲述了“教—学—评一致性”的具体要点及重要意义并分享了教学评价的设计与案例。为此，我有以下体会：

1.聚焦课堂，精确目标

韩老师提到“教—学—评一致性”前提是学习目标要精确，目标表达必须可评可测。在日常课堂中，教师备课时需仔细研究教材，明确学习范围，挖掘育人价值，从而明确科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四部分目标，并紧系目标设计教学过程，落实各环节任务及活动，做到目标、评价与教学三者之间的一致。在新课教授前，教师需仔细研读教材、教参及课标要求，分析梳理出单元核心内容及要求，把握整个单元。随后依据单元主题，梳理学情并明确教学起点。最后，分析整合结果，确定本课具体教学目标，达到目标精准、教学有效、评价到位，促使学生更优发展。

2.紧扣要点，巧妙设计

评价设计是依据学习目标设计的评价任务和评价标准，前者是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，而后者则是判断学生是否完成任务的依据。评价任务指向要明晰，可执行，且具多样性、开放性、简约化、层次化等；评价标准需符合学生学情，关注学生间的差异性。在日常课堂评价中，我们需要关注学生差异去评价，比如有个别学困生，当他们勇于回答问题并能较为完整地表述自己的想法时，我会进行明确表扬并引导班级同学给予掌声，增强其信心。

3.注重评价，抓住方法

评价可包括生生互评、师生互评、组内评价、组间评价等多种组织形式。在活动中，韩老师提到了以下九个要点：需加强学生对老师的评价，突出评价标准的作用，强化对学生思维的评价，注重评价的检测功能，教学活动也是评价活动，即时性评价，评价环节，对个别同学的评价，其他方式的评价。在每个要点中韩老师又分享了各科教师的真实案例，这些案例为今后我们的教学评价提供了参考及新思路。在日常教学中小组实验环节，我常采用小组上台汇报同学点评的形式进行研讨环节，这一环节中小组间的评价得到一定落实，但是小组内的评价往往会被忽略，为此，我也在思考如何更好的开展组内评价及自评。此外，在课堂中采用“逆向设计，评价前置”的方式也是很好的方法，将评价任务放置于教学活动之前，确保教学活动始终围绕着教学目标进行，教学评价也能够及时发挥着反馈和促进作用，从而更有利于本课教学目标的达成。

通过学习，让我知道“教—学—评”一致性的概念及重要意义，其中过程性评价的重要性，我将联系自身教学实际，积极学习和改进，多阅读，多思考，多研究，将学习到的教学理念及知识运用到实际工作中，完善教学策略，提升教学水平，促进学生不断发展进步。

一、学习笔记：

（一）项目式学习之3W

1.What is PBL？

    PBL是一种以问题为导向的学习方法。它通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生主动探索、分析和解决问题，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。

    项目式能够整合科学教材大单元内容、实现跨学科知识整合、设计驱动问题持续引导学生自主学习与探究、落实小组合作并及时进行项目反思，实现深度学习，发展学生核心素养的新教育模式。

2.Why PBL？

    国家政策：势在必行，2021年“双减“文件，项目式学习本身就是作业分层，学习任务也是个性化的。

    课程标准：正确价值观、必备品格和关键能力，通过造船来培养学生的综合素养，具有必要性。造船初见于科学教材五下第二单元《船的研究》，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元有关。课标也要求各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。以项目式习的形式造一艘大船具有必要性。

    教师与学生：项目式学习实际上是在填补中国教育的短板，它并不是否定中国教育。

    PBL中跨学科融合的必要性：①对于项目而言：提供综合性的视角，促进创新思维，培养综合能力，提高学习兴趣，增加学习的深度和广度；②对于学生而言：提供更全面的学习体验，培养综合能力，增强学习兴趣，促进实际应用、知识迁移，增加就业竞争力。

3.How PBL？

    PBL设计模型，理解高质量项目学习六大要素。

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2024/3/27 13:34:45

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（二）”船长杯“PBL项目

    项目背景，对标的科学/数学/物理核心素养，项目目标，驱动问题，项目实施，项目评价，项目复盘与反思。

1.项目背景

    背景：船是人类最伟大的发明之一，使人类有了跨河流、远航大海的能力。五年级下册《船的趼究》具有相关探究内容，且与本学期数学学科的体积、容积学习单元吻合，借助PBL驱动学生在真实情景中进行深度学习，经历工程与设计探索的过程，实现思雄与知识、技能的多维度融合。

   学情：学生具备做项目的相关能力。

   界定问题：成功标准：能承栽至少一个人，能够达到终点；限制条件：利用身边的材料自制。

2.对标的科学/数学/物理核心素养。

3.项目目标

   ①学生能够持续探究并且深入理解哪些东西：不同时期的船具有不同的特点和发展趋势，材料的特性及结构能够影响船的载重量和稳定性，技术与工程设计往往需要经历“问题→研究→设计→制作→测试→完善”等过程....

   ②学生能够做到哪些事情：小组基于本次比赛的基本规则，完成船长日志与初代设计图；通过实验探究船的形状、结构与阻力、载重量和稳定性等之间的关系...

4.项目关注点：重点，难点（保持学生学习兴趣和动力，师资质量，场馆资源，评价与反馈）

5.驱动问题：龙岭科技节之“船长杯"自制贸易小船招标比赛即将举行，作为参赛选手，如何用生活中的材料制作一艘载人小船驶向终点呢？

6.项目实施：关注学生怎么做，老师怎么做。评价表前置。

二、学习体会：

   本次研修林老师首先介绍了“项目式学习之3W”，明确了项目式学习的定义，从多个层面解释了开展项目式学习的必要性，最后提出了项目式学习的“三六”标准模型。随后，林老师从项目背景、目标、驱动问题、实施逻辑图、实施过程、评价等方面详细分享了《我的船长我的船》项目。听了林老师的分享，我主要有以下两点体会：

1.紧系学科，明确项目式是为了优化教学的教学方式

   对于我们学科教师，开展项目式学习更多的是开展学科项目化，此时，便更需要结合学科相关内容，让学生们在项目式这样一种方式中学习课程内容及知识点，运用中学习，问题中学习，探究中学习。

2.牢记主体，明确项目式是为了发展学生的教学方式

    在项目式学习中我们要把时间更多的还给学生，适时引导，让学生充分发挥自己的思考力去创新，去设计，去完善。同时，在小组合作中发展交流沟通能力，发展科学思维能力，不断提高自身综合素质，落实正确价值观、必备品格和关键能力。

    项目式学习是为了更好的促进学生发展，在日常教学中，我们也应善于发现单元内容联合点，将单元整体化，设计单元项目，灵活教材内容，提高教学质量。

一、学习笔记

   视频展示：“粉尘爆炸实验”等创新性实验，孩子们喜欢刘老师的课主要原因“新奇、有趣、好玩”，带领孩子们认识科学、爱上科学、研究科学，开启探索之旅。刘老师由向内取经→向外查找，让孩子们在玩中学、学中思、思中创。

政策背景：近期发布了许多关于重视科学教育的文件。

（一）实验类比赛简介

   全国科普讲解大赛；全国优秀科普作品评选活动；全国科普微视频大赛；全国科学实验展演汇演活动；国科技馆辅导员大赛；国际科学表演大赛；全国科学表演大赛；全国中小学实验教学说课比赛；全国中小学自制教具比赛；全国青少年科技创新大赛；教育部实验教学精品课遴；省市级物理、化学、生物实验技能大赛等。

（二）趣味实验的思考

1.开发的现实背景

  “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”。具体原因可能是：有理念少行动；有开发少实用，有情境少建构；有教师少实验员；有实验室少用品；有活动少专题；有内容少课时，有考核少监督。

  特别是教材中的实验问题：实验原理的科学性，实验安全性，实验现象可见度，实验步骤，实验操作，试剂用量，实验装置，实验装置图。

  举例：空气中氧气含量的测试。

  化学教师应以科学创新的态度去审视每一个实验，勤于反思、善于琢磨、精于研究，勇于创新。使教学行为将变得更加有效，教学行动将不断有所创新。

2.设计目的

  鼓励学生动手做科学；激发学生的创意，创新意识，培养学生的创造力；培养学生合作解决问题的精神；提供学生趣味生动学科学的机会提高学生废物利用及环保意识；培养科学探究的技能、精神与持续研究的毅力；印证科学理论，使科学概念具体化有助于记忆，帮助说明科学与技术的整合。

3.素材来源广泛：运用生活中的器材。

4.政策依据

  2019.11.30教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见

  主要举措：完善实验教学体系；创新实验教学方式；规范实验教学实施；提高教师实验教学能力；保障实验教学条件；健全实验教学评价机制；加强实验教学研究与探索；强化实验教学安全管理。

  2021.4.12
  教基厅函〔2021〕13号教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知

  鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

5.开发思路

  器材为中心；概念为中心（知识点为中心）；玩具为中心；生活为中心。

  就地取材式科学游戏。

（三）创意实验行动及案例

  实验应用：科技课、创新实验展示（活动的初衷：聚集一批实验爱好者、搭建一个展示的平台、促进专业水平的精进、营造乐学好学的氛围、激发学生的学习兴趣）、学生家庭实验作业、科学表演大赛、亲子科学小实验。

  案例分享：声波万花尺、水木流马、科学变脸、空中陀螺。

（四）创意实验的突破策略

  掌握好实验改进的8个方向：可视化、个性化、定量化、智能化、集成化、游戏化、互动化、普及化。

  充分利用网络科学实验资源，运用现代信息技术，与时俱进运用新材料，跟随大咖们的脚步，人机对话高效启动创意突破。

二、学习体会

   科学教育中实验重要性不言而喻，其对学生思维能力、动手能力、逻辑能力等均有一定的促进作用。在日常学习中我们不仅要把课堂实验做好、做透、做深，同时也需像刘老师一样，开发创意实验，带领孩子们领略科学的魅力。刘老师的一句话让我颇有感触，“实验的乐趣就在于一次又一次的尝试，一次又一次的收获，一次又一次的靠近成功！将不可控变为可控。过程是曲折的，结果是幸福的！”。孩子们在日常课堂中表现出得对实验得喜爱便源自其发现奥秘的快乐，在实验中，有失败，有成功，有收获，有感悟，例如五下《船的研究》单元，做出小船的喜悦，小船制作过程的曲折。

  创意实验不仅可以作为学生寒暑假的一个趣味活动，也可作为知识学习的拓展活动，或是科技节中的活动。当前，大部分学校科技节会以教材中的拓展项目为主，其实我们也可以创设创意实验类的舞台，让学生们在创意实验中灵活应用知识，学习知识，做到用中学，学中用，学用结合。

  此外，从刘老师的分享中，我再次深刻体会到教师自身素养的重要性，我们要肯花时间，去查询资料学习新知识新理论，发现新思路，为学生们的学习提供更好的建议和指导，让自己成为真正有涵养的科学教师，助力学生科学思维夯基提质。

一、学习笔记

（一）科学课程资源建设

    课程资源开发与利用原则：符合课程标准的要求，实现多元主体开发，贴近教与学的实际。

    开发与利用建议：注重教材拓展内容的开发与利用，注重校园环境的开发与利用，注重社会资源的开发与利用。

（二）项目化学习

项目化学习基本理念：培养学生主动的学习，促进学生团队的合作，培养学生的创新思维。

项目化学习的优势：有利于培养学生实践能力，有利于提升学生合作沟通能力，有利于激发创新思维，有利于增强自主学习能力。

（三）项目化学习选题

项目化学习选题的原则：把握方向性，符合科学性，体现适切性。项目化学习选题方向：基于教材的选题，基于学习环境的选题，基于生活环境的选题。

（四）基于教材的选题

1.基于教材某一单元内容进行思考

2.基于教材某一拓展资源进行思考

例：给校园植物挂牌，并制作校园生物小报，也可拓展到校外；制作手摇发电机；设计制作一个盆栽植物浇水的简易滴灌装置；做一个堆肥箱；如果要让小车运动的更快，可以怎样改进过山车；在学校的科技节上，尝试制作一艘大型纸船，并载人行驶；组装一辆太阳能驱动的小车，并测试；观察铁钉生锈的过程；等等。

3.基于教材某一节课内容进行思考

（五）基于学习环境的选题

校园环境、活动场所、设施的开发利用。无语资源的开发利用，乡土资源、社会资源。

（六）基于生活环境的选题

乡土资源：指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。

（七）项目化学习的资源支持

学校图书馆和实验室，计算机设备和功能室，专业教师和指导员。教师培训和材料，确保教师具备项目化学习所需的知识和技能。规范培训内容，组织培训活动，教师手册参考材料。

二、学习体会

教育部等十八部门发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中提到了需深化学校教学改革，提升科学教育质量，其中明确指出探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题能力。本次研修程老师围绕项目化选题展开了系列论述，为我们教师今后项目化学习的选题提供了参考。通过程老师的分享，我对项目化选题方面有以下几点体会：

（一）立足课堂整项目

立足课堂教学，整合教材内容，使用单课微项目形式趣化学习，使用单元项目形式系统化知识。例如六下《小小工程师》一课从了解认识工程，到核心问题驱动，再到亲历工程实际，让学生对“工程”有一个较为清晰的认知，该单元内容整体性显著，课程联系点清晰，极其适合采用项目化学习方式进行推进。

（二）立足生活寻项目

在生活中我们可以寻找到许多项目化学习的研究主题，例如针对校园内的硬件设备问题解决，可开展对应的长廊建设项目，种植园等区域规划设计项目，校园消防、废水处理、垃圾分类等问题解决的项目。

（三）立足社会创项目

站在社会大背景，比如立足我区的区域特点可以开展关于非遗文化越窑青瓷、创新技术无土栽培、名人名事名景等的项目化学习，运用多学科知识锻炼学生综合素养。

项目化学习作为一种教学与学习的方式,更多的是一种面向真实问题,在真实问题解决的过程中开展的学与教的方式。作为教师，我们需要辅助学生挖掘优秀的项目化学习主题，坚持落实学科项目，尝试拓展跨科项目，同时丰富活动项目，做到以项促教技、以项促学思、以项促质展，让项目化学习推动学生、教师、学校的共同发展。

一、学习笔记

（一）前期视频讲解

通过小视频，教孩子们能自己发现问题。培养孩子自主思考问题，解决问题。

例1：桑叶变！变！变！——校园科学探究系列

例2：种豆子——阳台科学探究系列

例3：如何判断洋葱何时收获。

例4：露珠怎么研究？为什么露珠在不同叶面形态各异？露珠的形态各异和叶面有关吗？例5：缠绕茎的科学笔记——校园科学探究系列（缠绕茎的方向有顺时针和逆时针或者交叉，疑问、查一查、动起来寻找更多的缠绕茎）

（二）详细步骤

资源、好奇心、桥梁。

1.第一步：发现问题。交叉茎，路过它，你想到了什么？

2.第二步：提出问题。为什么这样？什么原因造成的？还有什么类似的植物？我们小学生能研究一下吗？

3.第三步：查阅资料。别人研究了什么？再讨论，用好数字图书馆资源。

4.第四步：确定方向。例如：选择其中地磁影响假设作为突破口。优选可操作的方向。

必须适合小学生：选这样的突破口需要的实验材料简单；学生对磁铁很熟悉，科学课做了不少磁铁的实验探究，知识基础；我校的植物园刚好种的一块四季豆；北半球多右螺旋植物，四季豆刚好又是右螺旋。

（三）典型案例

1.磁铁对缠绕茎的影响

实验过程：菜豆、牵牛花、打碗花、羊角角、大薯...

第一环节：磁铁对四季豆的螺旋间距及螺旋方向的影响。

第二环节：单块磁铁的磁力对四季豆的螺旋间距及螺旋方向的影响。普通磁铁→强磁铁。

第三个环节：多块竖向排列的磁铁组合对四季豆两螺旋间距及螺旋方向的影响。

结论：右螺旋植物都受到了磁力的影响；在单块磁铁磁力的作用下，螺旋间距明显扩大；在多块磁铁连续磁场的作用下，右螺旋无法继续，改为竖直向上生长。

2.豆子变形问题

黄豆泡水后不等比例变大，切开用显微镜观察，细胞椭圆形或近似原型，两种细胞不同的吸涨特点。

二、学习体会

生活处处有科学，我们教师自己要善于发现，乐于研究，勤于思考。完善自我后，要能引导孩子们去关注生活中的科学，培养孩子自主提出问题、思考问题、解决问题的能力。

在这次分享中冯老师为我们详细讲解了研究问题的步骤及注意点。首先，教师需培养孩子们发现问题的能力，发现生活中的一些现象；随后，通过现象观察提出感兴趣的系列问题，但问题并不是都值得研究，此时教师需引导孩子们查阅资料并结合实际，选取可研究问题，明确方向；最后，便是研究探索、记录分析、得出结论。

其实这样一个探索过程与项目化学习的流程不约而同，从核心问题的提出，到实验探究，再到问题解决。整个过程中，教师扮演的角色应是引导者，而学生则为主导者，是过程参与主体，教师可以适时点拨并提供一些缺少的知识或资料，但不能过分干预。

在日常教学中，教师要关注孩子们的兴趣点，对部分感兴趣的内容展开拓展探究或对部分学生的兴趣点进行挖掘深化，为孩子们今后自主发现问题、思考问题和解决问题做下铺垫。

一、学习笔记

（一）学生研究怎样的问题？

1.概念

学校课程：仅指向要教的概念；学生个人：从经验中提出的问题；真实科学：解释现象的问题。

2.例子

例1；气体受热膨胀

问题1：气体受热会膨胀吗？→学校课程；问题2：乒乓球瘪了，加热后复原了，为什么？→学生个人、真实科学

例2：植物生长需要水分

问题1：植物在生长过程中是否需要水分？→学校课程；问题2：校园花坛里月季的叶子蔫蔫的，为什么？→学生个人、真实科学

例3：植物生长需要水分

问题1：声音的传播需要哪些条件？→学校课程；问题2：使用听诊器能听到心跳的声音。这个声音是如何传到耳朵的？→学生个人、真实科学

3.原则1

学生研究的问题需从经验出发提出，指向解释现象。

（二）学生研究怎样的现象？

1.概念

学校课程：仅指向要教的概念；学生个人：学生自己感兴趣的；真实科学：真实发生的现象。

2.例子

例1；物体沉浮的影响因素

现象1：轮船漂在海上？→学校课程；现象22：水里，橡皮泥沉底，塑料球漂在水上。→学生个人、真实科学

例2：固体热胀冷缩

现象1：⼀个铜球刚好通过铁环，加热后不能通过了→学校课程；现象2：夏天，路面的伸缩缝变小了→学生个人、真实科学

例3：热空气上升

现象1：点燃蜡烛，上方的纸条动了→学校课程；现象2：点燃热气球，热气球上升了→学生个人、真实科学

3.原则2

学生研究的现象是自然/生活中真实发生的，与学生日常经验和兴趣有关。

（三）学生经历怎样的过程？

1.概念

学校课程：完成课程标准的要求；学生个人：自主确定研究什么，怎么研究，发展什么知识；真实科学：真实科学的实践和知识。

2.例子

案例1：植物会向光生长吗？

案例2：植物歪了，怎么回事？

案例3：现象（在浴缸里，水看起来有点蓝，用被子取出来，水是无色的）→问题（为什么水看起来是蓝的？）；假设（←证据←实验）←线索；知识→问题。

经历一个现象→提出一个问题→使用探究要素→搞出一些东西。

3.原则3

学生需经历的过程：学生在科学课上要完成认识活动。以解释现象为认识目标；使用探究要素实现认识目标；发展对现象的解释；提出新问题，更深入地解释现象。

4.原则4

教学设计和实施的实质：认识教学决策地张力并协调。认识每个教学决策的多种可能；认识教学决策所面临的张力；认识每个教学决策的预期结果。

二、学习体会

在这次分享中马老师通过对教学案例的详细分析，明确提出了四个科学教学小原则。马老师通过两两对比的例子，引领我们明确科学教学中如何优化学生研究的问题及现象，同时如何让学生经历更为科学的过程，引导学生学会从现象找问题，再步步实验验证，边探索边思考边总结。以下是我在本次研修中的一些学习体会：

（一）贴近生活，寻真问题

在科学教学中，不能仅从知识层面进行教学。为了落实学生科学素养，教师需贴近生活，需寻找生活中与知识相关的真实问题，在日常练习或是课堂提问时，教师需注意结合生活的问题，而不单单是直白的问出某一知识点的问题，后者是不利于学生发展的，而前者则更贴合现代教育所倡导的活教育。

（二）善于观察，观真现象

从马老师的分享中我们会发现，很多现象都是生活中我们每个人都有接触到的，但是有些人回去认真观察去思考，从而得到新知识新成长。因此不论是我们教师还是学生，都要学会去观察生活，去提高自己的现象敏感度，我们可以将生活中的新奇现象作为科学学习的重要辅助。

（三）注重引导，夯真探究

在科学教学中，教师需引导学生学会提出问题→探究问题→解决问题的能力，在科学学习中实验法是应用最为广泛的取证手段，为此，我们教师需在课堂中落实孩子们的真实验真探究真发展，尊重孩子们对于现象提出的不同问题，并引导孩子们通过实验探究解决问题。

一、学习笔记：

引入：新疆麦盖提县采用滴灌节水技术在塔克拉玛干大沙漠中人工种植的杨树。

教师，正是浇根者

（一）背景分析

1.课标内容

跨学科概念：学科内：结构与功能；学科间：综合实践、劳动教育。

2.内容分析

教室里的植物在假期里继续浇水。——来自生活（珍惜水资源+技术与工程）

3.学情分析

有一定的实验基础及设计能力、合作能力。

4.教学目标

（1）科学观念：知道简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。知道工程设计实施的基本坏节，能在教师引导下，初步理解工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。

（2）科学思维：在教师引导下，能将问题情境转化为具体的工程技术项目，依据实际需求，明确任务目；能借助表格、草图、实物模型等方式说明自己的设计思路；能在完成任务的过程中不断分析、比较，调整、完善设计方案。

（3）探究实践：

能在教师引导下，利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理；能合作完成初步设计与制作，并通过测试改进；能参与研讨，对自己及他人的设计图与成品进行评价，并提出建议；能根据任务指标，客观评价成员参与项目的行为。

（4）态度责任：愿意分享自己的想法，接纳他人的正确观点，积极改进完善。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究实践。乐于合作，乐于“做中学”。

5.重难点

重点：综合考虑需求与条件，初步设计与制作滴灌器。

难点：成员、团队间充分交流，提出或接纳有价值的建议。

6.教学准备：制作材料及工具、测试材料。

（二）思路构架

工程设计物化（实践线）：明确目标→设计交流→制作测试→展示评价

自主合作探究（思维线）：界定→完善→合作→改进

（三）设计实践

1.情境入项，明确目标

（1）引发源于实际生活的问题，利用真实的情境驱动学生快速进入探宄。

（2）项目作品也应用于生活，引导学生基于需求开展头脑风暴，明确具体目标。

问题：暑假期间，怎么浇水？

2.讨论分析，设计方案

（1）引导学生依据课堂可用材料工具讨论设计，培养关注界定条件和节约资源的意识。

（2）明确小组分工，引导学生各展其才、高效合作，培养团队协作的意识与能力。

（3）提示设计和汇报要点，引导学生有的放矢地解决重点问题，并在过程中促成“思行合一”。

3.全班交流，完善方案

（1）通过对设计图的研讨，学生分享各自的想法，并重新审视自己的设计，己经能发现并修改一些设计上的不足。

（2）同时为其他组提供更多思考建议。在相互指正和借鉴的过程中，学生的思维产生碰撞，设计得到初步完善。

4.小组合作，制作测试

制作是有选材需求和测试标准导向的，在两次甚至更多次的测试中，学生通过“做中学”，逐步完善设计与作品。

5.展示汇报，评价改进

项目化成果需要展示的平台，引导学生呈现自己的作品、经历和感受，给学生让思维显性化的机会，在思维碰撞中反思过程，在展示评价中获得成就感。

6.回顾小结，激发新思

一节课的结束不是项目化学习的结束，而是新起点。引导学生回顾反思在项目过程中的收获与感悟，生成更大的信心与目标。

新问题：如何给几十盆相同的绿植同时供水？室外的植物受环境影响大，水量需要随机调整，如何解决？

7.引入新知，生成拓展

（1）提供进阶“脚手架”，引导学生挑战新问题，获取新知识和新材料，提出新设计方案。

（2）汇总新方案，利用新课时或二课社团时间，择优指导制作更先进的作品。

（四）感悟反思

设计是工程的核心，实践是工程的过程，产品是工程的结果。我们要做到三者兼顾，要引导学生在“做中学"，动脑与动手相结合。我们可以通过优化设计和创新作品来体现进阶性。要将评价前置，让学生在设计和制作之前明确目标和评价标准，从而进行自我监控和自我评价，逐步养成自我管理和自我调节的良好习惯。

加强创新能力培养。工程问题的解决没有最好只有更好。我们在教学中要强调没有标准答案，所有的学生作品都应得到认可，让学生懂得经历过程比得到结果更加重要。

加强对技术与工程的辩证认识。它是人类文明发展的强大动力，影响了人类生产、生活、学习的方方面面。但是，也要顺防核泄漏等事故灾害。

二、学习体会：

    工程与技术教育在小学阶段的重要性体现在多个方面，包括提升跨学科交流能力、促进理论与实践的结合以及培养学生的创新兴趣和解决真实问题的能力。‌

工程与技术教育强调应用型课程与跨学科课程，有助于学生在学习过程中提升跨学科交流的能力。通过这种项目化的教学方式开展工程与技术教育，学生不仅能够学习到技术和工程的基本知识，还能学会如何将这些知识应用于实际问题中，从而培养了他们的综合能力和创新思维‌。

    此外，工程与技术教育不仅仅是理论知识的传授，更重要的是通过实践活动，让学生亲身体验和参与到工程项目的实施中。这种教育方式有助于学生将理论知识与实际操作相结合，从而更好地理解和应用所学知识‌。工程问题通常都是具有挑战性和真实性的，解决这些问题需要学生运用所学知识和创新思维。通过参与这样的工程技术领域学习项目，学生不仅能够激发自己的创新兴趣，还能掌握探究和创新设计的正确方法，为未来的科技创新和发明创造打下基础。

所以，工程与技术教育在小学阶段的重要性不容忽视，它不仅能够提升学生的学术成绩，更能培养学生的综合能力和创新思维，为学生的全面发展打下坚实的基础。