2022年4月小学科学教研网每月研修体会 （杨君名师工作室成员） [复制链接]

吴禧辰老师
在课堂设计上，丁老师的课从小风扇开始就紧紧抓住学生的眼球，然后从赛车这项运动，聚焦本课的主题，让学生感受小车的撞击，接着设计实验：小车能量与什么有关。课堂架构真实、巧妙，让学生有丰富的体验感，和最真实的感受，每一环都能把学生自然的引入简单的技术。在数据呈现上，利用希沃的拖曳功能，来呈现和统计小组数据，直观又简约，这是我们平时所忽略的，另外，丁老师还特别注重特殊数据的分析，不断分析比较，不轻易下结论，在不停的追问中，学生有不断的思考，反复实证，使结论更具说服力，也培养了学生的实证意识。

黄盈老师
课前丁老师用小风扇激趣，然后用赛车这项运动引出本课研究内容，然后让学生感受小车撞击，进而设计实验小车能力与什么有关，课堂逐步展开，学生渐入佳境。课堂中丁老师用多种实验方法求证，学生实验时材料坡度改变设计精巧，木块滑行读数简单明了，后面利用传感器演示，直观呈现能量的大小。数据汇总呈现形式形象直观，异常数据一目了然，并能实事求是。汇报阶段不仅能得出能量与速度的关系，同时能让学生将所学联系生活，明白各种规则背后都有科学依据，同时渗透安全教育。最后丁老师用生活中同一路段不同车辆的不同限速来进行拓展，让学生思维进一步提升。

孙奇超老师
1. 数据处理。不同于单纯数据的收集整理，该教师直接用拖放的方式将标有组号的木块移动到撞击后的数据上。实验结果直观，对比明显，而且异常的实验数据也直接表现出来，教师可以及时、有针对性地进行反馈。（平时课堂可以直接将组号写在PPT上，更加方便）  
2. 教具改进。（1）学生学具。相对于阔华教材只有一个斜坡，本实验器材在斜坡后面还留了木块移动的部分，上面还标有刻度，更方便。同时这个器材也可以用在学生的小桌子桌面上，对教学环境的限制更少一点。（2）教师教具。不同于教材用木块的撞击距离来表示能量大小，该教具用力的大小来表示能量大小，和本节课情境“限速”更加贴合，学生更好理解。（3）小风扇：很想入手一波，作为奖品很有面子。
3. 学习支架与教材的二次设计。原教材中还有一个敲击实验，而本节课做了取舍，让这个课的整体性更高。教材上的撞击实验设计中，用不同的速度表示不同的能量，并将小车具有的能量转化为撞击木块的距离，两个转化过程导致学生一般只会得出“高度越高，木块撞击距离越远，速度越快”的结论，很难得出“速度越快，能量越大”的结论，教师在教学中对这个实验也以讲解为主，学生很难自行理解。同时在撞击实验前加了①用小车撞击手②用小车撞击物体的实验，先得到速度与能量的关系，然后设计实验验证，有了这个支架，学生在设计实验时也有了想法，思维得到了发散，也有助于学生对后续书上实验的自行理解，达到了实验有效性。

王飞燕老师
课前预热环节，丁老师利用了一个新奇的小玩具导入新课，学生一下子都被吸引了，从这开始到课结束整节课的气氛拿捏的很好。学生程度及能力比较好，能自己设计实验方案，一般我们上课时就直接出示实验材料然后讲解了。斜坡连着带刻度的木板，大大减少了学生测量数据的难度，既节约了时间又使测量更准确。可移动的数据的课件好高大上，好想学习是怎么制作的。但是感觉坡度大中小的三次数据有部分重叠，是不是每组独立纵向比更好。从能量走向生活中的规则很有立意。“规则的背后是科学的依据”很受启发。

沈建锋老师
利用不同能源驱动风扇，孩子的兴趣和积极性一下就上来了，一堂好课从“头“开始。这个限速10，硬和能量拉上关系，学生没能反应过来，但是安全意识渗透到是不错。体验撞击能量，切身感受，循循善诱，逐步建立能量概念，且限速10的意图与能量概念逐渐理清关系。从限速10到限速80，不仅进一步加深学生对速度和能量大小关系的认识，同时安全教育贯穿课堂，区别于常规的课堂教授知识，维度更高了。有了足够的铺垫，学生设计验证速度和能量大小关系的实验也就水到渠成了。实验数据的收集，直观有趣，这也是信息技术作用于课堂的很好应用。数据有分析，异常数据有处理，强调科学实验的严谨性和真实性。最后演示撞击力大小的设备好先进的样子，我也想要，哈哈！量化的数据结果，对实验结论的佐证更佳，说服力更强。课堂最后的研讨不仅是对知识的巩固还是始终不忘安全教育。规则的引出，理论联系实际，课堂回归生活，赞一个。

王中一老师
1.    吸引眼球的课前活动。良好的开端是成功的一半，丁老师用一个能够用多种方法启动的小风扇一下子抓住了学生的眼球，并为接下来课堂中“能量”这一概念做出了具象化的解释。
2.    从生活出发，层层递进，引生入深。丁老师从生活中常见的限速牌出发，借助问题，抽丝剥茧，引导学生关注速度与能量的关系，并引导学生设计实验进行证明。
3.    注重知识的迁移与运用。丁老师没有将课堂的大部分时间让学生进行探究，从开始到收集数据不过短短的7分钟，但用了充分的时间进行了深入研讨，与我自己的家常课对比，我尝将重心放在学生进行实验上，研讨往往不够深入，更不用说对知识的拓展了。科学学习的最终目的是培养具有科学素养的学生，那肯定是离不开生活的。
4.    一些细节：①实验注意事项没有直接出示，而是先让学生头脑风暴，这样更能加深学生的印象，规范实验操作；②实验数据的收集分析：全班收集、分组研讨、总结归纳、特殊数据的处理、误差的分析；

李华胤老师
丁老师的课堂从课前活动到引入，最后对知识的运用，和生活的联系非常紧密。活动设计，情景设计非常有针对性，例如学生熟悉的限速标志设计，学生在学习过程中不断加深对这一标志（规则）的认识，规则的背后都有它的科学依据，以及能量的认识，整节课围绕能量这一概念，连贯性非常强；小风扇的设计也不仅仅是课前活动这么简单，除了激发学习兴趣，还有调控课堂，加深对能量的认识等方面的作用。除此之外，丁老师对学以致用的认识非常深刻，不仅仅是物化的东西，更是精神和思维上的。

肖文君老师
丁老师的课是围绕学生学开展的，幽默风趣地为孩子们带来一场关于能量的头脑风暴，能量的概念通过课堂前的风扇，课堂内撞击小实验以及生活化的情景，引导学生一步步深入研究，丰富的体验活动让看不到的能量看得到感受得到，为学生的探究和研讨提供了素材，也将抽象的概念状化为可收集的证据，在表达中理解概念。科技互联的应用让科学数据的呈现更有趣直观，极大提高了课堂效率。不回避异常数据，而是追问原因，培养实事求是的意识，让研讨不流于形式变得精彩且更有意义！

黄晨煜老师
环环相扣的教学环节，过渡很自然、紧凑。以车速安全教育内容为载体，引导学生用科学的证据来验证生活中的规则，期间科学概念逐步建构。
小风扇的温差发电板的准备精心、独到，实验方便快捷、现象明显，特别吸引孩子们的眼球，对孩子们感受各种各样的物体都具有能量起到了很大的作用。
教师先让学生用小车撞一撞开始，再到撞击的对比实验，再到可视化的数据了解撞击力量，从感性认知到理性数据，逐步完善速度与能量之间的关系认知建构，让思维得到发展并严密，让学生形成“正确的理论可以多角度证明”的思想。

孙佳龙老师
1、课前活动。丁老师用选择用各种方式，光，热让风扇转起来，不仅提高了学生上课的热情，还借此引出能量。一节好的课需要这样有趣味的有目的课前互动，引人入胜。
2、言语、教态部分。通过师生家常式的谈话，以超速标识为由，一点点带领学生进入研讨的重心点，由孩子自己体会出无形的能量。看似家常的谈话，但没有一句是多，句句都是引起学生认知的切入点。上课教师忌啰嗦，将课堂更好回归给学生。
3、学生主体。整节课，丁老师没有老式教学的“老师让学生怎么做”而是学生根据自己的理解，自己主动说中应该怎么样，无论是实验的注意点，如用手挡，统一起点，特殊数据的处理，结论的得出，学生是课堂的主题，老师只是在旁边配合引导。
4、严谨复证。利用仪器将主观的感受精准的量化，得到直接的结论进一步复证学生得出的结论。让学生体会科学结论的严谨度。
5、STSE目标的达成。学科的知识有助于我们更好的理解这个世界，同时通过举一反三，以“安全”为切入点，更好的拓展中让学生认知“能量”在我们的身边。

杨明艳老师
丁老师的课让我看到了这节课全新的打开模式，感觉上课时遇到的很多问题，都因为丁老师的设计而变得不是问题，比如“能量”一词的引出，本来是个难题，孩子们很多都会说“力”或者“冲击力”而不是能量，但是经过丁老师的设计，让孩子们各种体验之后，孩子很自然的就说到了“能量”，让这个领人头疼的问题迎刃而解。而关于能量大小与速度的关系，如果让孩子直接说出来，显得苍白无力，而经过孩子自己体验之后再说出来就显得很有说服力，还有后面实验设计及操作，我们平时都是费了九牛二虎之力来引导，而今天丁老师课堂上，孩子们一翻体验后就很自然的想到了，真的让人佩服。希望以后的每月研修都能有精彩的课堂展示，期待！

赵倩老师
丁老师从神奇的小风扇开始，利用不同的能源驱动风扇，激发了学生的兴趣，同时也引出了“能量”一词，教师创设赛车情景，限速10跟能量的联系，先让学生用手感受小车的能量，然后用其他物体来感受小车的能量，最后通过小木块被撞击后移动的距离长短来比较能量的大小，把能量从感性变成了理性递进，一环扣一环，层层深入，学生的思维能力得到了提升。最后学以致用，学生利用所学知识联系生活实际，更加有助于学生理解知识，运用知识。

周利丹老师
丁老师通过神奇的风扇引入课堂，激发学生学习的兴趣，又通过感受撞击小实验，一步步感受体验，让看不见的能量变为可见。初步了解能量后，让学生设计实验并思考注意事项，充分做到了已学生为主体，老师只作为学生的引导者。丁老师的语言精炼，问题层层深入，引导学生一步步深入探究。教具中刻度的设计令人耳目一新，减少了学生测量时间以及避免了学生测量错误。数据不是以往常的数字体现，而是用标点的方式呈现去，让学生一目了然。最后根据所学知识联系生活实际，学以致用。

张肖谢老师
运动与能量中能量是抽象概念，需要让学生萌生强烈兴趣，长时间体验，学生才能反馈和输出。丁老师通过贴近生活的场景，循循善诱，通过几个体验活动，几个体验活动是常见的，学生曾经玩过但没有思考过的，活动之后让学生对运动物体具有的能量有了直观的感受。实验探究活动的设计激发了孩子发自内心需求，孩子在探究活动中的主动性，三四年级的孩子也能尝试着设计实验，非常不容易。主体的实验活动也非常精巧，实验过程、数据整理和呈现、结论总结也是非常的扎实。在科学课中还能渗透人文教育，安全教育也是锦上添花。

王梓榕老师
引导学生聚焦课堂学习内容，教师可设计的地方不仅仅是在课堂探究活动，从课前导入环节，学生就一步步踏入老师安排的“陷阱”之中。小风扇看似只是个普通的小奖品，实则引出了能量一词，学生对能量一词有了比较具象的思维，。教师采用赛车，限速这种吸引学生兴趣的内容，让学生先用手感知车子的能量，这是最直观的，但是无法用数据呈现，进而用物体来感受，最后才是常见的用木块移动距离比较小车能量大小。学生在这过程中逐渐从感性转为理性，从低阶思维转向高阶思维。得出结论后，又采用信息化测力工具进一步证实结论，比弹簧测力计更巧妙效果更好。最后将课堂所学内容回归到生活实际情况，从科学学科角度来帮助学生树立起心中安全意识，本节课体现了实现科学来自于生活，科学也服务于生活。

以上是我们工作室4月研修的体会。

这种形式体现学习每月研修的反思挺好的，都收集总一起了。

杨君名师工作室的研修很接地气，学习！

丁老师的课有没有视频资源分享，很想学习一下。

丁老师的这节课很经典，我也借鉴过，实际效果还是不错的。