学校教研月活动，指导科学组里的老师在半个月里磨了《身体的“总指挥”》。感谢温州市教师教育院周琼莉老师莅临指导。
用M的撰写的磨课经历，留个记录。这是教科版五年级上册《健康生活》单元的第4课，人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。而对于五年级的学生来说，脑既熟悉又陌生。主观上是熟悉的，是因为人人都有脑，所有的有意识活动都有脑的参与，但是客观上又是陌生的，我们所有的活动都是以脑的角度作为指挥，从未以客体的角度认识我们的行为，对“总指挥”的结构、指挥方式、指挥能力都无力描绘。学生对于脑虽有一些浅显的了解，但是缺乏系统性的认识。本节课依据日常生活经验和游戏体验实现了视角转化，在客体的角度了解脑的结构及“总指挥”的实际意义，同时在主体的角度认识脑的差异性，并且通过分析生活现象帮助孩子们提高保护脑及科学用脑的意识。
拿到这个课题，我们整个科学组都在思考，身体的“总指挥”到底是什么意思？”总指挥“就是发布命令，指挥各器官工作？不，我们认为在完成一个指令的时候，脑有信息的收集，信息的处理，发布命令等作用。因此，我们尝试着设计，让孩子们经历大脑在完成一项指令时做的事情，将抽象化的过程用形象化，这样孩子们才能真正体会到脑在身体中的重要作用。所以，我们设计了角色扮演的游戏环节。
在第一次磨课的过程中，第一部分就是角色扮演游戏体验。学生抽取角色，让孩子们扮演“眼”“耳”“手”等器官。扮演“眼”的学生要带上耳塞，扮演“耳”的学生要带上眼罩，扮演“手”的同学要同时带上眼罩和耳塞，然后教师发布拿水果的指令。第一次的角色扮演环节，学生通过感官的缺失，破坏他们常态化的认知方式，建立起新冲突（之前为什么眼睛能看，耳朵能听，手能拿，却不能完成任务呢）。引导孩子们形成完成一个指令时各器官都需要协同合作的认识，从而引出想要完成指令需要脑的参与。由于学生不会使用耳塞，不清楚游戏规则，导致游戏环节无法有序的进行。学生在这个过程中，也体会不到脑的作用。第二部分记忆游戏——记水果，设想学生能够通过游戏，感受到记忆分有意识记忆和无意识记忆，形象记忆和抽象记忆，从而能够体会到人脑是存在差异的。但在这个环节中，我们把形象记忆和抽象记忆进行分组化游戏，再比对两种不同记忆记住的水果数量的不同（同一时间内，形象记忆记住水果数量多，抽象记忆记住的水果数量少），让孩子们感受形象记忆更适合平时的记忆。但是分组化的记忆游戏，数据没有可比性，因为参与游戏的人数太少。因此我们做了改进。第三环节，通过视频认识脑的结构和功能，并且用粘贴的方式完成脑结构功能的示意图。第四环节拓展，从用脑的角度分析班级功课表的合理性？一节课下来，我们发现孩子对脑的原认知基本保持不变，也就是说通过游戏体验等活动，孩子对脑的认识没有进一步的提升，教学目标及重难点等没有很好得到解决。
基于第一次的磨课过程，我们将教学课程做了以下改进。1.第一个角色扮演游戏，将扮演的角色减少，学生只扮演“眼”和“耳”，体会各感官的工作。2.花更多的时间再角色扮演游戏中，让孩子能够充分的体会脑在完成任务时接收信息，处理信息，发布命令的作用，同时也感受到各器官在完成任务时的协调合作！（完成指令——小组交流并梳理出完成指令的过程——班级展示）3.记忆游戏。无意思记忆——有意识图像记忆——有意识地文字记忆，三次记忆两两比对，孩子们提出每个人的记忆能力不同，图片记忆比文字记忆更深刻，从而引出人脑是由差异的。4.我们将认识脑的结构和功能过程，改成让学生阅读脑的资料卡，粘贴完成脑的结构功能示意图，来展示自己对脑的认识结果，并且能够用这些知识来解决实际问题。5.拓展部分，让学生从用脑的角度分析班级功课表的合理性，并且给孩子们带回空的功课表让他们自己设计，下节课交流讨论。
以上就是我们《身体的“总指挥”》这节课的磨课经历。
