汪淑君《高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学》阅读摘录... [复制链接]

摘录一
正如我们在第一章中看到的，一个学生对“我感觉如何”这个问题 的回答，涉及三个综合因素作用的结果：学生的精力水平、教师的积极态度、以及学生的接受度。如果一个学生精力不足，他很可能不会注意课堂上发生的事情。如果老师的总体本态度是消极的，或过于严肃，学生也不会注意课堂上发生的事情。最后，如果一个学生觉得没有被老师或同学接纳，他很可能在课堂上不专心。
学生在任何时候的感受是由很多因素决定的，其中大部分都不在老师的影响范围之内。例如，学生可能得不到家庭成员的情感支持，或者学生可能缺乏适当的营养或适当的休息。同样，一个学生可能有相当严重的心理问题。不幸的是，教师几乎没有机会以任何系统的方式解决这些问题。然而，每个老师的教室都可以成为一个让所有学生都能体验到活泼性、积极性和接纳感的地方。在这一章中，我们思考了教师可以使用的五种策略，以增加学生对“我感觉如何”作出积极反应的机会:(1)保持课堂节奏的平衡;(2)带领学生将身体运动融入课堂;(3)展现对所教授内容的专注和热情;(4)营造恰如其分的幽默课堂氛围;(5)与学生建立积极的师生关系。

心得一
  在平时上课过程中有时会遇到学生参与度不高，对课堂不感兴趣等情况。老师常常会把这些问题归结于学生学习态度不端正，个别学生调皮捣蛋影响纪律，不爱学习等。看到了这段文字我好好的反思了一下，学生对课堂不感兴趣还有存在这几个值得我们思考的地方。第一，老师的热情有助于学生取得成绩，老师应该保持经常性的热情和有选择的专注。第二，设计课堂活动时要注意保持课堂的节奏，让学生学习精力充沛。当个别学生注意力不集中时，不要第一时间的批评和指责，学会关心学生。记得高中有一次上英语课的时候不小心睡着了，英语老师询问我是否身体不舒服，这样的关心温暖至今。第三，要让学生感觉到他们在课堂上是受欢迎的，被接受的，处理好教师和学生以及学生和学生之间的关系。

让学生感受到教师的温暖，这笔纯粹教知识更有力量。

回复 3楼汪淑君的帖子

教学过程中，教师最重要的就是要学会自我反思

高度参与的课堂。深度学习的思维。

抓住学生的专注力，效率更高。

提高学生的专注力，这需要技巧，也是一门艺术

设身处地的为学生思考，参与到课堂中很是重要。

摘录二

与学生建立积极的师生关系
师生关系是确保学生在课堂上感觉良好的关键。如果没有与老师建立牢固的关系，学生很难对“我感觉如何”这个问题作出积极的回应。如果学生觉得老师尊重并喜欢他们，他们就更有可能关注课堂内容。强大的师生关系中最有趣的一个方面是，他们是由行为和语言而不是思想和情感塑造的。换句话说，并不是老师对某位学生的想法和感受造就了他们之间积极的关系，而是老师与学生的交谈和行为方式传达了他们的尊重和接纳。通过确保公平公正地对待所有学生，对学生表现出兴趣和情感，识别和使用关于他们的积极信息，教师可以与每个学生建立积极的关系，并鼓励学生与他人建立牢固的同伴关系。

心得二

老师的哪些行为方式可以帮助我们与学生建立积极的师生关系呢？从书中我学到了这几点：
一、老师可以通过简单的礼节比如：在门口问候学生，叫他们的名字，说“早上好”，等等拉近和学生的距离。眼神交流是另一种简单的礼节，鼓励的眼神或默契的眼神能让学生知道老师喜欢并接纳他。
二、有时，微妙的身体接触可以用来表示兴趣和感情。老师可以通过拍拍他的背、OK手势、竖大拇指、眨眼、点头或微笑等肢体动作表达对学生的感情。当学生在某个问题或活动苦苦挣扎时，教师就可以蹲在他旁边，鼓励他。
三、老师可以通过关注学生的特殊需求来表达自己的情感。例如，教师当然需要支持视力低下或有学习障碍的学生，但学生也可能有更多的个人需求，教师可以注意到这些需求，并为之提供便利。一个因严重疾病或家庭成员死亡而辍学的学生，或者一个在学期中间转学来上课的学生，可能比其他学生多需要一点辅导或情感支持。为有这些需要的学生提供支持，会向所有学生传达一个信息，即老师关心他们的生活。除了特殊需求外，学生还经常有个人顾虑。传达对学生的感情的一个非常直接的方式是，仔细倾听这些担忧，然后作出回应。
四、表达尊重和接纳的一个简单方法是，发理现学生的一些积极方面，对于那些可能有纪律问题的学生，或者那些看起来与班级其他同学或老师格格不入的学生来说，尤其如此。
五、家长和监护人可以成为学生重要信息的来源。通常，家长和监护人会自愿提供孩子的信息，帮助老师更好地了解学生。有些时候当我们对学生了解以后才能理解他的某些行为，也会对学生有新的认识，能更好的沟通。

摘录三
争论既能激发情境兴趣，又能维持情境兴趣。一般来说，当人们表达相反的观点时，他们就会投入其中。正如我们在第一章中看到的，当组织得好时，争论可以激发学生深入钻研内容，即使是在课余时间。教师在组织课堂上的争论活动时，应注意避免讨论过于激烈，可以通过建立以下交互规则来实现这一点。
1.即使你很想说点什么，也要在别人说话的时候倾听，然后等着轮到你。
2.你可以批评想法，但不能批评人。
3.当别人说话时，试着倾听并理解他们在说什么，为什么他们认为自己的观点是正确的。
4.当你陈述你的观点时，试着提供证据或理由。

心得三
1.规则的建立很重要，既可以维护课堂的秩序，又可以让学生认真的进行思维活动。
2.友好的争论活动的目的，应该是给学生留下一些没有固定答案的问题，让他们寻求更多的信息。

摘录四
给予行之有效的口头反馈是每堂课重要的一部分。有效的反馈能帮助学生肯定地回答“我能做到吗”。口头反馈的有效性很重要，因为它有助于为学生们要培养的思维模式打下基础。为此，下列备课问题是有用的:
1.在今天的哪些活动中我可以给学生提供反馈?
2.在提供反馈时，我应该避免使用哪些语言?
3.在提供反馈时，我应该使用哪些语言?

心得四
要避免的语言反馈类型：
1.引用学生的固定特征，比如提及学生能力。如果老师给学生反馈说，他很差或不如别人，这就强化了关于能力的固定型思维-一学生要么有能力，要么没有。同样也不适用表示学生表现良好的口头反馈。
2.另一种需要避免的口头反馈是提及智力或天赋。例如，老师应该避免说“你很快就解决了所有的数学问题，看看你有多聪明”。

合适的语言反馈类型：
合适的反馈通常与努力或准备程度有关。例如，一个老师可能会说:“你在这个作业上做得很好。 很明显你在这方面 做了很多工作。”同样，老师可能 会说:“很明显，你为这次考试做了充分的准备。”
一、当学生某项任务完成的很好时，我们可以使用以下语句：
1.你在这方面很努力，工作做得不错。
2.你为此付出了很多努力，很棒。
3.你非常专注，坚持下去。
4.你准备得很充分，也确实得到了回报。
5.你真的想得很清楚，完成工作很出色。
6.你见多识广，很好。
7.你已经准备好了，做得不错。
二、对做得不好的工作进行口头反馈贵，可能还包括在适当的时候对努力和准备程度进行评论。例如学生成绩不理想时，教师可以说：“也许我们可以安排一个时间再复习一遍，这样下次考试的时候你就会准备得更好”。

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