唐芳芳《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

在未深入学习此书之前，一直疑惑“项目化学习”与steam有什么区别。在看了章兴波老师对项目化学习和steam两者之间的理解后，有所启发。现在再回过头来看《生态解码：春天的自然云笔记》，发现它的评价与steam也不同。它的评价更加具体、细化与多元化。从多维度来评价学生在这个项目中的表现，结合“过程性”评价和“终结性”评价，强调表现性评价，给学生提供了非常具体，可操作的导向。在整个过程中，学生必定收获满满，不仅是结果，更是自己的亲身经历，对提升学生的科学素养有很好的促进作用。

以上是三年级和四年级围绕“生态解码”这一主题开展子项目的评价表，两者评价的主体更加多元化，有师评、互评和自评，更加能调动学生参与的积极性，提升评价的科学性和全面性。两个子项目的评价内容则是根据自己的项目特点制定的，如三年级的“制作花器”评价更加注重实践操作方面评价：设计方案、环保选材、问题解决、可操作性等；四年级的“制作花茶”则更注重产品的包装与效果：内容丰富、介绍阐述、花茶搭配等。两个评价有相同点，也有不同点，更是证明了项目化学习的评价必须牢牢把握项目的自身特点，让评价成为学生开展活动的脚手架，从而更好地促进学生项目化学习。

从项目的实施看，三、四年级都为2课时。
三年级子项目在实施过程中分为5个阶段：
第一阶段：反思生活，问题驱动；
第二阶段：搜集数据，整理需求；
第三阶段：设计规划，交流完善；
第四阶段：实践研究，物化成果；
第五阶段：交流展示、优化设计。

四年级子项目实施过程为5个阶段：
第一阶段：反思生活，搜索数据；
第二阶段：明确任务，探究设计；
第三阶段：交流展示，优化设计；
第四阶段：线上发布，传递理念。

在疫情期间，能从自然出发，让学生在放松心情的情况下提升科学素养的提升，真不错。不禁想起了我们在疫情时期，有很多孩子都来告诉我蚕宝宝孵出来，但死了。现在想来是否可以结合三年级下册《蚕》单元来开展项目化学习：如了解蚕的知识、给蚕做一个爱心小窝、制取蚕丝、蚕茧艺术等开展活动。但这个维持时间比较长，而且桑叶在疫情期间也不容易采集到，实施起来不现实。但现在是否可以把利用蚕和凤仙花开展项目化学习呢？

阅读了完了这个项目，项目的后续规划更是体现出了项目的深化和升华。

读了这本书后，对项目化学习有了更深、更系统的认识，开发一个项目，必须有7方面的内容：项目简介、驱动性问题、学习目标、项目评价、项目实施、项目成效、项目反思。

这个内容我也刚刚读到，感觉这个项目特别好。既切合实际又充满诗情画意。

阅读体会：最大的体会便是“生本”，这个“生本”不仅只是指项目的设置以“学生”为主体，更是以“自然生命”为载体，还是以“生活”为基础开展的。不管开设任何一个项目化课程都必须不能脱离学生的学情，更不能脱离学生的生活。以自然科学为依托，引导学生在疫情期间，能关注自然，爱护自然，丰富自己的学习和生活，同时也感受生命，珍惜生命。 乖乖兔 发表于 2021/7/11 22:21:20

项目化学习让学生成为一个主动的学习者，成为学习的主体。