慈溪西小四年级教学反思专贴 [复制链接]

声音单元第4课：探索尺子音高变化

备课时，我觉得这课在单元中出现得莫名其妙，明明是与上一课的重复嘛，上完上一课，我觉得编者可能也预料到了学生对音高变化的探究会很难，所以才又加强了一课。但是，怎么说呢？通过细化的实验，学生对尺子振动的快慢倒是观察到了，但是，听音高变化，本来就有一个音乐素质的差异，分不清的学生还是分不清，所以，这课嘛，加强是加强了，但从特地花一节课来强化对音高的研究的力度来看，课堂效果还是不尽人意的。

声音单元第5课：声音是怎样传播的

按书中的材料，只能得出不同的物体传播声音的能力不同这样的概念，要再细化，比较难（本来说预期他们了解金属传播能力最强的）。而且铝箔纸棒，做起来很难，要特地去买材料，我把这个材料改成铅丝了。

土电话是非常好玩的一个实验内容，我把教材里的线加长，加长到30米，让学生对着话筒轻轻说话，他们惊讶地发现，听筒里能听到！这比在教室里进行实验要好得多，因为在教室里，本来就能听到互相的说话声嘛，还要电话干嘛啊！好玩之余，学生也对固体传声能力比空气强得多有了很深的印象。

声音单元第6、7课：

教学进度比较慢，这两课合起来上的。（不当之举、无奈之举）。学生观察“鼓膜”的振动时，开始还按要求敲打出声，后来有一个组大喊了一声，观察到气球皮振动地很厉害，其他组纷纷效仿，教室里就形成了很大的噪音。我赶紧让学生停了下来，并顺势引入了第7课：你刚才有什么感觉？为什么捂住耳朵？教学进行地较顺利。

但是，作业本中那题耳朵各部分的功能连线，正确率却不高，分析了一下题目，觉得在教材的基础上又难了一些，加入了把声波转化为振动，把振动转化为听觉信号等内容，个人觉得不是很必要。

我们的身体单元第1课：身体的结构

这学期的时间一晃就要过去了，我还有一单元的课没上，被搭班的老师念死了。这一课与上单元的的单元检测一起进行的，上得比较简单。与上一阶的学生相比，这群孩子对自己身体的研究更感兴趣一些，虽然由于时间关系，这节单元起始课并没能很充分地展开感受活动，但孩子们的热情很感染我！

我们的身体单元第2课：骨骼、关节和肌肉

上这课前，看到了贝贝的本课教学设计----“让骨骼老师和孩子们一起上课”觉得这个设计非常有趣，应该能吸引学生。于是，实行了一次“拿来主义”，用贝贝的教学设计来上课。效果嘛，怎么说呢？一半一半。

一半是好的，当学生看到我提着他们早就非常感兴趣的“骷髅”进教室（小组代表帮着领取、整理仪器时“偷”看到的），是用尖叫声表达他们的兴奋的，然后，通过与骨骼老师兴致勃勃的对话，学生对骨骼、肌肉、关节有了很深的印象，基本达成了教学目标。

一半是坏的，可能是我的教学风格本来就跟贝贝有较大的区别吧，不仅学生、就连我自己也不大适应，我觉得照贝贝的设计，如果要顺利活动，需要教师夸张的表演，学生默契的配合。平时我的课比较平实，因此突然间想夸张一些，大家就不适应了，自己觉得挺别扭的，学生也过于兴奋了，不得已，课的中途得停下来维持一下课堂秩序，那课堂就不连贯了。另外一个问题，就是觉得“活动+活动”式的课堂固然能引起学生强烈的探究兴趣，但过分倚重于形式，有些浮的感觉。可能我真的不适应这样的课堂吧，又或者我缺乏足够的幽默感吧。其实我真的很喜欢贝贝展示的那种完全放松、真正愉快学习的课堂的，我想学生一定也会很喜欢，有机会的话，在合适的课上，我还想再试试。

我们的身体单元第3课：运动起来会怎样（一）

本来想加快速度，把3、4两课合并掉的，但本课的内容很多，尝试失败了。还好，这一课的探究活动学生开展得很不错。

1、测量运动前后的心跳和呼吸，为节省时间，我让一半同学测了心跳、一半同学测了呼吸，然后互相交流，也能达成教学目标。但也有一个问题：学生虽然知道运动后心跳和呼吸会加快，不测也知道，而真正测过的却很少，这关系到实证精神的培养，从这个角度来说，我一分为二的做法就很不到位了。顺带一句，学生的思维其实是很灵活的，可以体现在很小的点的，这次测量活动需要全班同学跳跃两分钟，我提出：“我们尽量轻一些，楼下还有班级。”学生立刻建议：“老师，我们到外面的走廊上去跳吧！”很好的建议不是吗？

2、体验“反复吸口袋里的空气时”，有些学生带来的袋子比较大，他们把自己的脑袋都装了进去，觉得好玩，我只是提醒他们觉得不舒服了立刻停止实验，这种方式也未尝不可，也是学生的一则创新思维呢！

3、用火柴检验呼出的气体，绝大部分学生都看到呼出的气体能熄灭火焰，觉得很惊讶，在此基础上再让学生看看书本上的吸入、呼出气体比较表，效果非常好。但是，这次实验中，居然有2个四人小组实验不成功，他们收集的呼出气体不能熄灭火焰，我在课上第一个想法是他们收集的方法不正确，由于时间紧张，没有组织讨论（非常可惜），直接提出这个想法，但正如前面说到过的，这个班级的学生非常有自己的个性，并不会盲从老师，我说：“是不是你们没有严格地按要求收集气体啊？”他们很肯定地回答我：“按要求做的”。离下课只有3—4分钟了，我只好让他们下课后再试试，接着我下面的教学了，总得结课吧。然后，下课后3分钟左右，语文老师就冲进来了，两个组里有一个组动作比较快，又收集了一瓶呼出气体，能熄灭火焰，还有一个组来不及，只好不了了之。唉……时间！

我们的身体单元第4、5课：

已经12月24日了，31日前只剩下3节科学课，还有4课内容、一个期末检测，前松后紧，成了我的大问题！其实，前面也并没有怎么松，就是出去参加了几次教研活动，挤掉了一些课，又插入了单元测试，就变成这样了！看来下学期如果有外出听课，还得把课上好了才能去。

4、5两课并起来上，我把第4课简化了，大约用了10分钟，重点上第5课。以前总觉得模型、图片的效果是差不多的，第2课时用了骨骼模型后才感受到立体化的强势，于是本课又把人体内脏器官模型搬进了教室，1：1的模型给了学生很大的震憾，以馒头旅行的顺序来认识消化器官的形式又极大地吸引了学生，本课取得了更好的效果。

要提出的问题是：课前我做了书本中塑料管内移动米饭的实验，由于煮熟的米饭很粘，模仿小肠蠕动其实是很难成功的，因此课堂上没有让学生做这个实验。塑料袋模仿胃的实验设计得很不错，中午食堂刚好供应青菜豆腐汤，我就装了12个袋子，下午第一节课时就让学生看看中午吃的豆腐汤在“胃”里会变得怎么样，实地取材非常成功。可惜的是本应提升学生思维的前后两次画图，由于时间紧张，没能开展，是个遗憾。

我们的身体单元第6、7课：

上这两课最大的教训是：很多事情不能想当然！

提个问题先：吃饭时咀嚼食物，一般咀嚼几次后咽下去？这课是上午第3节课上的，为了节省时间，我让学生中饭时去观察一下嚼5次后、10次后米饭的状态，这个5次、10次是我想当然的结果。然后，中餐时我和这个班的学生坐在一起吃饭，发现学生嚼5次后米饭基本上没有变化，10次后还有许多是整颗的，我自己试了一下，发现其实我习惯每口咀嚼20多次才咽下去的，看来，“长时间咀嚼”的次数由于想当然失误了。

“观察牙齿”这个活动学生数出来的颗数又出乎我的意料之外，数据五花八门，意外之余，查找原因很明了：这群出孩子正在换牙，不少同学掉了好几颗呢！顺势转到观察成年人健康的牙齿和蛀牙，这才走得比较顺利。

最后一课“相互协作的人体器官”，想当然地认为这课非常简单，三言两语可以解决。可是，进行了前测发现，学生其实对人体器官间的相互关系非常陌生，要说出各器官是怎样协同工作的，从学生的表现来看，是个难题。无奈，这里花了比预设更多的时间。使作业、复习内容方法交代时间变得非常非常紧张！

写在最后：

又一学期过去了，最后一周零一天，学生的时间被语、数、英占满，我嘛，结束了本学期的科学课，又要开始忙教导处的一干事宜。不过，考试前相对来说时间比较空，就补上前面的反思，还要细细地做个学期盘点啰。

1．第一个最清晰的感受是本学期新接手的这个班学生真不错！很欣赏他们的那股较真劲儿（虽然时时会给我找麻烦），也很感动于他们探究科学的热情，更佩服他们敏捷的思维能力，一学期来，教学十分愉快。

2．修订版的教材整体水平提升不少，更贴近学生的发展了，活动设计更合理了，操作起来也更顺手了。

3．说到了教材，更要提提作业本和教参了，其进步是更加巨大的！现在的作业本，有利于学生巩固科学知识、有利于学生实验记录，很实用；现在的教参，在教材说明、教学目标等方面比以前细致地多，真正起了指导教学的作用。

4．本学期，我积极地参与到网络研修中来，也得到了许多朋友的关注，获益匪浅，感觉到网络研修真好。

5．说说这个贴子吧，创贴本意是让同组的另两位教师也参与进来，可是一来他们并非专职，时间上相对比较紧张，二来他们都是初出茅庐，持观望态度多些，我总是催他们晒一些反思出来，可是他们老觉得自己的反思质量不够，不敢拿出来见人。这方面呢，我得再努力一把！

就这样结束吧，下学期再开新贴，觉得一品轩、草帽、贝贝的提议很好，下学期要不建个统一的反思贴，大家一起写，对比着看，能更好、更方便地进行交流。