慈溪西小四年级教学反思专贴 [复制链接]

溶解单元第2课：水是怎样溶解物质的

高锰酸钾是溶液是紫红色的，通过观察高锰酸钾的溶解，学生可以清楚地看到高锰酸钾在水中慢慢扩散的过程，最后，看到整杯水都变成了紫红色，我们可以断定，虽然高锰酸钾的颗粒用肉眼看不到了，但颜色标示出高锰酸钾是均匀地分布在水中的，至此，学生形成了关于溶解的完整概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降、也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。

又得说说学生的实验习惯了，这堂课中发现有一个四人小组根本没有理会“取5--6颗高锰酸钾，放入水中，先静置，观察，再搅拌，观察”的实验要求，把一整包高锰酸钾连袋子一起投入了水中。很明显，这个四人小组交流实验方法时没有听好。在课堂上，我批评了这一小组，并且强调实验一定要严格按照实验设计进行，随心所欲地实验不仅影响实验观察，严重的可能会带来危险。另外，学具袋里的高锰酸钾是用塑料袋装的，这是不规范的。也没有取用的小匙，操作时教师一定要强调让学生用小药匙取用。

溶解单元第3课：液体之间的溶解现象

展开这课的探究活动，观察很重要，还要强调分阶段观察：刚放入时是什么状态的？轻轻搅拌后，是什么状态？充分搅拌后，又是什么状态？不仅要求学仔细观察，还要让学生详细、准确地对观察到的现象进行描述。

对本课的教学层次，我是这样把握的：胶水或洗发液（由学生本着方便原则自选一种准备材料）相当于前面的食盐，它在水中的溶解速度慢，能清晰地展示从可见到不可见的变化过程，通过迁移，学生能基本概括出洗发液或胶水溶解的特征（均匀地分布在水中，与水完全混为一体）；醋（要求用有色的米醋）相当于前面的高锰酸钾，油相当于前面的沙子，通过对醋的观察，学生能建立液体溶解的过程（慢慢扩散到水中），通过对油的观察，能了解有些液体不能溶解在水中，它与水无法混在一起。这样的教学思路应该是比较清楚的，有利于学生建构什么是液体溶解的科学概念的。

现在要说到酒精了，它无色、透明，但进入水中时会搅动水，学生观察到一些条纹状的、一丝丝的、像烟一样的东东，然后搅拌、它就与水混为一体了，但是，正由于它无色透明，与水的性状太相似，大多数组都判断它已均匀分布在水中，能溶于水时，有一个小组却拧上了：“我们发现搅拌后酒精还浮在水的上方。”其他孩子纷纷反对：“哪有啊！”“试管里的液体最上面看上去不一样！”原来，他们把试管里的凹液面认为为浮在水面上的酒精了，我觉得在这个问题上纠缠没有多大的意义，就直接告诉学生：“这是光线引起的，你们看，只装水的试管里的液面也是这样的啊！”出乎我意料的是，这些孩子思维是非常固执的，听到我这样说，他们一时想不到反驳的理由，只好作罢，但是，他们的眼里，分明闪着怀疑！由于时间快下课了，我也就继续了下去，课后，也没有再进行深化。至今，学生怀疑的目光仍会在我眼前出现，我想，至少对那一个小组，酒精能溶于水，是老师强加给他们的！这里我有一个想法，不知道教材安排酒精这种材料的用意是什么？酒精溶于水，确实很难观察！与其混淆学生，不如将这种材料去掉？

溶解单元第4课：不同物质在水中的溶解能力

再挑挑教材的刺：上面取水50ml，表格里却呈现20ml！这肯定是一个错误，考虑到100ml水里能溶解多少克食盐一课的探究我打算取50ml水来进行，因此，本课我也设定了50ml水量。再一个：把20克盐和小苏打平均分成6小份。这样做的意图是什么呢？20/6是3克多一些，并不利于与后面课的衔接，材料准备又不方便。我称了一下，大一些的药匙一平勺大约是1克，这课的教学，我就干脆和学生探讨了“怎么比”，让他们1平勺1平勺地放，直到有一种不能溶解了为止。这里，关于搅拌，给出了规范操作的方法，关于怎么样才算不溶解，溶解能力等都进行了一一界定。

这一课里我对学生进行了前测，发现了他们几个有意思的想法：

1、50ml水里，盐是能无限溶解的。我试着引导他们：“只有这么多水，一整杯盐放进去都能溶解吗？”“换个大杯子就行了啊！”“一卡车盐也能溶解？”“只要杯子够大，就可以！”真是服了他们了！只好留待100ml水能溶解多少克食盐这一课里再解决这个问题了。

2、溶解能力就是溶解的快慢，能力强，就很快溶解了，能力弱，就溶解地很慢。因此，搅拌能增强物质的溶解能力。这个不利的前概念，通过实验观察，他们发现，小苏打只能溶解5—6克左右，一直搅拌，也不能再多溶解了，大部分学生纠正了自己的想法，能区分溶解能力的大小与溶解速度的快慢了，也认同了搅拌是不能增强溶解能力的。但是，还有一小部分固执的学生转不过来。这里，应该不是教学的问题了，我得想一想，面对思维较封闭的学生，怎么办？

在这一课里，材料准备上又出现了一个失误，细盐用完了，到食堂里讨了两杯，却是粗盐，真没想到粗盐与细盐溶解的速度差那么多！以至于第一个环节上完就下课了，还好，气体的溶解可以算是比较独立的内容，我就放到第七课后面去了。教训：一定要用细盐实验，不然会非常不利于探究活动的开展。

溶解单元第5课：溶解的快与慢

总的感觉，本课涉及到对比实验的方法，因此，学生觉得实验设计与操作比较难。在本堂课中，做高锰酸钾溶解实验时暴露出来的问题又出来了，在大家一起制订了实验计划后，有部分组学生实验还是没有按设计的方案进行实验，操作很不规范，完全没有做到对比实验的要求。这个现象，其实在我所教的五年级两个班中也时有发生。

课后，我不止一次地考虑过这个问题，我认为，原因之一，是学生的科学探究习惯不够好；原因之二，是指导过细的问题，我本人是一个比较追求完美的人，在引导学生设计实验时，总有觉得还不够的感觉，这在本学期的教学开放日课上也有表现，一位听课的同事评为：“觉得你对学生很不放心”。我想，这点我应该注意起来了，指导过于粗线条，我并不赞同，但于我而言，大多还是过细的问题，既浪费时间，又使学生觉得厌烦，他们不够关注实验设计、一心想快些实验，我想我是有负责的。

本课中，有一半的合作小组吧，没能控制好不变的条件，比如两杯水中同时加入一样多的食盐、加好后再一杯搅拌、一杯静置，有些组加盐就很随意，而且在加盐的中途因为手痒，盲目搅拌的也有。当然，学生的发展各异，这里也有我十分欣赏的一个组：他们先在两张白纸上用小药匙各取出大约10克的盐，再同时倒入杯中，条件就控制地非常好了。

溶解单元第6课：一杯水能溶解多少食盐

这一课是本年级组的老师周丹丹在教学开放日中上的公开课，我们班则是在市网络研修班活动中由周老师展示的课堂。我校一共5个班，周老师共上了5次，我们班是最后一班上的，经过不断的磨课，教案已比较成熟。我就谈谈听课的感觉吧。

1、充分利用了大单元教学的优势，本课是第6课，对于溶解，学生前面已有了5课时的积累，因此，本课教学时，周老师充分整合了单元教学资源，加以利用，大大提高了课堂效率。如：运用学生在第4课中的实验结果，50ml水里已溶解了9克食盐，可能还能溶解更多，学生在猜想最多能溶解多少食盐时有了这个依据，就不会再出猜比9克更少的过小的量。在此基础上，教师引导学生设计实验时，提出放盐的方法：第一次放入9克，再2克2克地放，教师也准备了有结构的材料：盐9克的1包、2克的若干包，节约了实验的时间。

2、恰到好处的引导使学生的的思维发展非常清晰。怎么放盐、怎么计算、注意什么细节？等问题一一展开，到位的指导使学生展开了高效的实验，得出了非常准确的实验数据。

就说两点，再具体的期待周老师的自评吧。

溶解单元第7课：分离食盐与水的方法

上一课上完后特地留的浓盐水在上课前一刻被打翻，真是欲哭无泪啊！重配了一杯，但，学生没法看到食盐结晶了。

然后，仪器室里只有一个蒸发皿，只好用铝片代替。酒精灯是好的，但火柴告罄，最后用打火机点的。

总之，这一课的材料没有准备好。思维发展上嘛，思路很清楚，但是最后加热析出白色颗粒，再看看能否溶于水，然后，就判断它就是盐！这样判断的条件很不充分啊！旧版教材中也有类似的问题，没记错的话，改版后加了一个能否溶于水的环节，但，还远远不够。看来教材的编者得再动动脑筋了。

最后，气体的溶解实验放在了这里，确实如贝贝他们提出的，这个实验设计地不好！现象不明显，操作不方便！跟学生的力量不够有很大的关系。课后，我们组的老师又做了这个实验，取汽水时不要让空气跑进去，再用力拉（很大的力）可以看到许多气泡冒出来，再用力压，气泡消失，实验可以成功。

声音单元第1课：听听声音

本课的重点是让学生感受声音，开始关注声音。通过活动这个重点任务完成地不错。我注意到，本单元的难点是建立音量和音高的概念，特别是建立音高由振动的频率决定、音强由振动的振幅决定的概念。振动、频率、振幅，这些概念学生从来没有接触过，观察描述起来也不容易，不仅耳朵要有较强地听音能力，眼睛也要尖、对振动不是很明显的变化，要瞧得出来。难!教材呢，其实也非常关注这个内容，在第1课，就开始让学生接触这方面的观察了：不用同的力度敲击大小不同的音叉、长短不一的铁钉。为把难点化整为零，本课我着重指导记录，以及听音的顺序、方法。记录用一个字，高、低、强、弱，然后一个单元都统一用这四个字描述声音，清晰的描述为清晰概念打好了基础。按顺序听记，又给出了科学的探究声音的方法。第1课的效果还是不错的。

声音单元第2课：声音是怎样产生的

我的教学主要流程是：想办法让尺子和橡皮筋发出声音，想一想声音是怎么产生的→寻找尺子和橡皮筋发声时的共同点→认识到声音是由物体振动产生的。课上下来，觉得这样的流程走，学生的思维发展轨迹还是很清晰的，但是，集体备课时交流了这一课，觉得自己有两个地方没有把握好：

1、想法让尺子和橡皮筋发出声音，学生有用尺子磨擦桌子的、摔在地上的……其中有一大部分发声的方法很难观察到振动，这无疑给学生发现振动增设了障碍。

2、观察到振动后，没有让学生具体地描述振动，只是给出了振动这个词，恐怕在一部分学生的心里，对什么是振动还是有疑惑的。我听到同组的老师提出的一个方法，让学生用手的动作把自己观察到的现象模仿出来，再给出像这样来回运动叫做振动的概念，这种方法非常好。于是，我在后面一课里补了这个环节，很遗憾，补的就是补的，效果不如预期的好。

声音单元第3课：声音的变化

正如我在第一课里提出的，本课是单元的难点，引领学生探究时，确实是障碍重重。首先，尺子振动发出的声音较轻，学生的习惯还是没过关，做不到安安静静地做实验，给听音带来了不便，第一个实验中，拨尺子的方法也是必须注意的细节，一定要用一只手用力地在桌子边缘处按住尺子，防止拨动时尺子敲打桌面发声，干扰实验。其次，部分学生观察能力的限制使探究活动一再走入低谷，听出用力不同，尺子发出的声音强弱不同后，再问：“两次实验中尺子的振动有什么不同？”第一次没有人能答得上来，再重复实验，也只有少数学生注意到“振动的距离”不同，此时乘机让学生用手的动作模仿了一下，给出了振幅的概念，觉得大多数学生没有注意到这一不同，进行了第三次实验观察，这才堪堪达成预期的教学目标。再后面，就更加举步维艰了，首先，用四个杯子听音，有一部分对音乐不敏感的学生根本听不出来，为强化学生对音高的感知力，我觉得可以用一种乐器先来让学生听听高低不同的音，效果也许会好一些（我在四年级只有一个班级，这阶是没法试了），然后，橡皮筋拉得不同长的音高音低，也有许多听不出的，同样的，用眼睛，也没有几个学生能看出橡皮筋振动地有快慢，这一环节的结论得出，有些赶鸭子上架的感觉，学生有太多的不确定。

唉，真郁闷，看来这堂课的效果愖忧！