上虞区2021学年共同体黄哲锦专帖（二三年级） [复制链接]

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专门买的实验服

二年级上  不同材料的餐具  一课一思
科学概念目标
1.不同的物品是由不同的材料做成的。
2.物品可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些特性来区分物品或材料。
1.不同的材料具有不同的特性，材料的特性决定材料的用途。
科学探究目标
1.在教师的指导下识别出构成不同餐具的不同材料。
2.在教师的指导下运用多种感官观察材料的特点，与同伴交流自己的观察结果。
3.在教师的指导下，用科学词汇初步描述常见材料的特性。
4.在教师的指导下，将学习到的知识运用到新的情境中去。
科学态度目标
1.发展探究物质世界的兴趣。
2.实事求是地描述材料的特性，养成用事实说话的意识。
3.认识到在科学研究中准确描述事物很重要，因为这可以对事物进行观察和比较。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到材料对于制造人工世界的重要性，选择材料制造物品需要考虑其优缺点。
2.了解人类对于材料的正确利用，给人类的生活带来了便利。
【教学重难点】
教学重点：多种感官观察材料的特点，用科学词汇描述材料的特点。
教学难点：进一步辨识物品和材料，将材料的特点与现实功能联系起来。
【教学过程】
一.情境导入：聚焦四种材料的特点
二.探索  活动一：对餐具进行观察
三、研讨四种材料做的餐具的优缺点
四、活动二：做“神秘的盒子”游戏
五、拓展：还有那些物品可以用不同的材料制成

教学反思：

教学优点：
1.能清晰实验过程和步骤。通过观察的方法的一步步揭开，实验步骤也一步步清晰，并且结合作业本的记录表格，明确每个步骤。学生在实验过程也清楚。
2.小组活动有层次加深。由于学生是自己观察自己记录，所以观察完毕之后。我进一步提出，小组内交流，有不同意见时，再次进行观察和讨论，直至意见一致。
3.通过活动进一步认识材料。通过说一说你喜欢的餐具和理由，来进一步认识材料的特点。并且在说完这个之后，再进一步说一说不喜欢的餐具和理由，进一步巩固认识材料的特点。

教学不足：
1.细节处理没有到位。对于环节和环节之间的处理，没有达到很好的衔接。
2.对于有无气味的争议点没有做出很好的处理。因为对于塑料和金属，有些同学闻出了铁锈味，塑料味，有一个同学就描述铁锈味是说，有一股血的气味。
而我的处理是以你的观察结果为准。
后面我思考了，我自己也闻了，发现气味非常淡，但是使劲闻好像是有一点气味。
因此我认为改进可以是，闻气味，有没有明显的气味。

三年级上  第三单元《我们关心天气》
【教学目标】
科学概念目标
1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
2.天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
3.天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。
科学探究目标
1.对各种天气现象进行交流、讨论。
2.运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。
科学态度目标
1.意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到天气变化影响着我们的生活。
2.了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。
【教学重难点】
重点：同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
难点：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。

【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
1.同学们，暑假里你们到过很多地方旅游吧！相信各位在旅途中每天都会关心一件相同的事情（ppt出示24小时天气预报背景图）。
二、探索：感受天气的多样性（预设10分钟）
[材料准备：晴天长城和雪天长城的照片各一张，12月黑龙江和12月海南的照片各一张；天气现象分类单每组一份]
1.提问：上上学期在各种各样的天气一课中，我们已经知道了哪些天气现象？（生自由回答，师板书出示。）
2.出示照片：晴天的长城，雪天的长城；12月的黑龙江，12月的海南。
小结：同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
3.提问：生活中我们能够感受到的天气还有很多，比如冷，热，大风，温暖（板书出示）。这么多的天气现象，我们怎么分类呢？
4.明确实验要求，分发天气现象分类单，小组间讨论合作完成分类。
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
[材料准备：阴天夏天、晴天冬天和多云天空的照片各一张，台风、暴雨、冰雹和暴雪的照片各一张，一个大气层微视频]
1.针对雨和雪的研讨，提问：雨和雪有关联吗？（预设：雨是水，雪融化了也是水。）
小结：雨和雪都与水有关系，我们可以将雨和雪的天气现象分为一类。
2..针对晴天和温暖的研讨，提问：晴天一定是温暖的吗？（生自由回答。）
出示照片：阴天夏天的人们，晴天冬天的人们。
小结：我们应该将晴天、阴和多云分在一起，将温暖和寒冷分在一起。
3..同时出示照片：阴天夏天、晴天冬天和多云天空的照片，并排对比三种天空。
小结：晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有关。
4..研讨后板书出示正确的分类方式。统一将表示冷暖天气现象分成一类，将表示阴晴天气现象分成一类，将表示雨雪天气的合为一类，将表示风天气的分成一类。
小结：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
5.播放大气层的微视频。
小结并板书：我们的地球周围有很多气体，这就是大气圈。我们平时能观察到的雨天、闪电等天气现象都是发生在大气圈之内的自然现象。
8.提问：在各种天气现象中，你认为哪些天气现象是特别糟糕的呢？为什么？（学生自由回答）
出示照片：台风、暴雨、冰雹和暴雪。讨论这些天气带来的灾害。
四、拓展：记录“天气日历”（预设10分钟）
[材料准备：竺可桢视频，大雨天、晴天和雪天照片各一张，每人一份实验记录表和天气日历]
1.天气和我们的生活关系十分密切。有一类专门研究天气的科学家叫做气象学家。
播放介绍竺可桢的视频。
提问：视频中的气象学家叫什么名字？他在坚持做什么事情呢？（学生自由回答）
2.提问：我们也能像竺爷爷一样观察记录天气吗？怎样用最简洁的方式来描述天气呢？
出示图片：大雨天。板书示范大雨的天气符号和文字。
4.出示图片：晴天、雪天。
提问：怎么用示范的简图和文字记录这两种天气现象呢？在实验记录表中尝试自己画一画。
5.学生根据要求完成记录，上台汇报。
提问：我们在记录天气的时候要尽量做到全面。看黑板，你认为可以从哪几个方面来记录一天的天气？（预设：冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。）
6.分发“天气日历”，明确记录要求。

教学反思：

教学优点：
1.课堂活动组织能较好激发学生兴趣。这一堂课，先是通过我们关心今天的天气入手，吸引学生关注天气，再从今年的“河南暴雨”，“上虞台风，大暴雨”等一系列极端天气吸引同学的兴趣，接着从台风可以预警引到对天气观测呢重要性，包括最后出现绍兴的气象学家-竺可桢，通过他的事迹都极大的吸引和鼓励学生对这一单元的好奇心。
2.课堂形式比较丰富，有观看天气预报进行自己记录天气活动，有根据气象自己分类活动，还有观看视频了解极端天气和著名的气象学家，从而提升情感态度价值观的活动。
3.适时利用当天天气进行教学。因为分类活动中，学生很可能就冷一类，暖一类的分类，但是有几个班由于当天是晴天，但是很冷，就自然而然的理解了，不是晴天就热的情况。

教学不足：
1.对活动目的没有引导到位。在分类词语活动中，第一次上课没有引导到位，词语不能出现重复，从而不能引起学生进一步的思考和认知冲突，很多学生都很快的分类就是雨一类，雪一类等。还有就是冷一类，暖一类。后面的班就进行了改进。
2.知识需要反复教学。由于在上一单元空气的第八课中已经出现了大气层的介绍，播放的微课视频里也介绍了天气出现在对流层，我也进行了强调，导致我想当然的以为学生已经知道天气发生在大气层内，结果就是很多学生其实不知道，所以在之后的班级都再次进行提问和强调。

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目前只做到了有想法，还不知道具体如何引导与实施

三年级上《认识气温计》教学反思
【教学目标】
科学概念目标
1.气温计是测量气温的专用工具。
2.“℃”是气温的常用单位，读作"摄氏度"。
科学探究目标
利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。
科学态度目标
对运用气温计测量气温感兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。
  
【教学重难点】
重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法
难点：掌握零下温度的正确读数。

【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）
1.课件出示：太阳的图片
2.交流：太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？（预设：气温。）
3.交流：地球上的气温都是一样的吗？提问：用什么工具去测量气温？（预设：气温计。）
4.测量温度的仪器叫温度计。测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。顾名思义，测量体温的叫体温计，测量水温的叫水温计。
5.在《水》单元我们学习过温度计的使用，那么气温计的基本结构有哪些？如何读数呢？这节课我们就来认识一下气温计。揭示课题：认识气温计（板书）。
二、探索：气温计的结构认识和读数（预设20分钟）
（一）认识气温计的结构
（二）利用气温计模型读数
[材料准备：每两人一个气温计读数练习模型、学生活动手册]
1.出示气温计，思考：我们已经认识了气温计的结构，今天的气温是多少呢？要怎么读呢？
2.请一位同学上来读一读今天的气温。说说读数的方法。
3.交流：气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别代表什么意思？
4.气温计在读数时有什么方法呢？PPT出示使用气温计的方法：
零刻度，读数起；
向上数，摄氏几；
向下数，零下几。
5.PPT出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并在本子上写一写，请三位同学上黑板写。
6.分发气温计模型，要求组内的一位同学用模型表示出50C、420C、00C 、-50C、-420C。另一位同学帮忙检查是否表示正确，而后再交换任务，用气温计模型表示出更多的温度。
7.出示活动手册，完成第9页活动记录2。
三、研讨：交流与发现问题（预设5分钟）
1.学生反馈交流：在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？
2.运用气温计测量温度对我们描述天气有什么帮助？
四、拓展：观察其他温度计，比较气温计、体温计、水温计（预设12分钟）
1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？PPT出示：水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。
2.PPT出示三幅图：气温计、体温计、水温计，提问：观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。
3.小组讨论，请2-3位同学说说他们的发现。
4.小结：气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，不同类型的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。




【板书设计】

2.认识气温计
结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（℃）

教学反思：

教学优点：
充分利用实物，组织活动，丰富课堂。利用气温计和气温计读数模型，展开活动，认识气温计结构，就直接让学生观察气温计，给出结构名称，自己找对应的结构。相较于直接学会生动很多。利用读数模型，展开读数练习，小组合作活动。

教学不足：
     对零下的读数，没有做到位。课堂上基本都做到认识零下的读数，但是从作业反馈中看来，我只关注了大部分会读数的学生，没有做到每个人都落实到位。
需要在零下的读数中，请学生来讲一讲如何读数，展示清楚零下读数的注意点，进行强调。

回复 145楼博文小学王丽洁的帖子

好的，这个方法直观简单，谢谢王老师