空气占据空间吗
苏州市相城区珍珠湖小学曹文佳
教材分析：
《空气占据空间吗》是教科版《科学》三年级上册第四单元第六课时的内容。教材内容有两部分组成：（一）空气占据空间；（二）空气占据空间的大小可以变化。我在设计这课时，对教材内容进行了调整，只教学第一部分内容，先扶后放，以学生主动学习为主。并对书中实验进行了适当地调整和改进。通过一系列活动引领学生借助可见物质来研究不可见的物质，使学生更加清楚的观察、认识到空气占据空间。
教学目标：
1．科学概念
空气占据空间。
2．过程与方法
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3．情感、态度、价值观
培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重难点：
重点：空气占据空间。
难点：自主设计实验，在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：
以自主探究为主的方法
教学准备
演示实验材料：装满水、套有气球的可乐瓶，套有气球、扎有小孔的胶带封住的空可乐瓶，去底瓶，纸，水槽，毛巾，瓶口套有保鲜袋的无底瓶、乒乓球、注射器、课件等。
小组实验材料：去底矿泉水瓶、纸、装水的水槽、毛巾；无盖、划有标记线的矿泉水瓶、2根吸管、防水橡皮泥、小棒；实验记录单等。
课前游戏
“抢空间”游戏
音乐起，绕呼啦圈转圈，音乐停，抢圈内空间。
为什么有学生在圈外？为什么有的一开始没进去后来进去了？为什么有的一开始在里面的，后来出来了？
[设计意图]：一、形象的感知人要占据空间。二、让学生感受到物质粒子不能同时占据同一空间，有利学生在后面的学习。三、创设和谐活跃的课堂氛围。
教学过程：
一、导入
1、出示装满水套有气球的瓶和套有气球的空瓶。猜测哪个气球能吹大？
2、请两名学生上台吹气球，发现都吹不大。
装着水的瓶子里气球为什么出不大？（板书：水占据空间。）
空的瓶子中气球为什么也吹不大？（生尝试回答）是不是瓶子中也有物质占据了空间？是什么呢？（空气）。
那么，空气到底是不是和水一样占据空间呢？（板书课题：空气占据空间吗？）今天我们就一起来探究《空气占据空间吗》。
[设计意图]：活动导入，通过直观的现象，引发学生的思考，引起探索欲望。
二、验证空气占据空间
活动一、吹大空瓶中的气球
1、有什么办法使这个气球在空瓶中能吹大？（扎孔）
2、演示：请生吹撕去胶带、扎有小孔的瓶里的气球，吹大了。
3、为什么现在能吹大了？（气球把空气挤出去了）真的吗？有什么办法让大家看到空气是流出去了？（放张纸在瓶口）之前为什么吹不大？（空气占据了空间）。就像“抢座位”游戏，有人占了位其他人就坐不上去了。
活动二、纸在水中不湿
过渡：通过一个实验是不能直接证明空气占据空间的。我们还要寻找更多的证据。空气看不见、摸不着、会流动，科学上我们往往会借助一些其它物体来帮助我们进行观察，接下来我们再来做个实验。
1、出示材料，利用这些材料么有办法使纸在水中，却不湿吗？
讨论、汇报方法。
[设计意图]：教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。
2、实验指导
出示：①盖紧盖子，塞好纸。②直进，不倾斜。直出，擦干。③记录纸有没有湿，并画图解释原因（出示水、空气的表示方法）。
3、学生实验、记录，教师巡视指导。
4、上台汇报，并解释纸巾不湿的原因。（空气占据了的空间）如个别学生的纸巾被打湿，请他们说说可能的原因。
[设计意图]：通过这个实验，可以让学生更全面地理解占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。
5、过渡：可是空气毕竟是看不见的，我们没有看到它占据了空间，你有什么办法可以让大家知道刚才实验时瓶子里面确实有空气存在呢？
6、讨论方法，尝试实验，汇报。
7、上台演示。
预设：1、倾斜，冒出泡泡。（这也是一开始许多同学失败的原因。）
2、拧开瓶盖，瓶口冒出泡泡。（慢慢拧开，效果更明显）
8、师：通过刚才实验我们进一步证明了空气占据空间（板书：空气占据空间）。
[设计意图]：通过实验，让学生真正认识到了空气会占据空间。
三、利用空气占据空间的原理排水
1、 运用空气占据空间原理，用空气让水从瓶中流出来。
出示材料：装水划有记号的矿泉水瓶、橡皮泥、2根吸管。
想一想：①橡皮泥有什么用？②你怎样让空气进入瓶中？③你又用什么办法利用空气去挤水？
2、学生讨论，汇报方法。师指导。（预设：方法一：2根吸管都插入水中，吹其中一根；方法二：1根吸管插入水中，一根悬空，往悬空的吸管里吹气。出示这2种方法的示意图。）
3、温馨提示。
4、分组实验。（加发小棒，说明小棒可以先在橡皮泥上钻好孔。）
5、学生汇报，解释水会被挤出的原因。 （如有学生选择方法二，但往插入水底的习惯吹，未使水排出，也请说明原因。）
6、播放动画解释原理。
四、巩固、拓展
1、“乒乓球跳舞”实验（机动）
师演示，生观察现象。发现空气进入瓶内，乒乓球下沉，空气退回袋内，乒乓球又上升，以及瓶内水位的变化的现象。
解释原因。
小结：更进一步证实了“空气是占据空间的”。
2、生活中还有很多空气占据空间的例子，请举例，并课后寻找更多。
3、出示注射器，演示推拉（压缩空气），提问：为什么会出现这样的现象，下节课研究。（机动）
[设计意图]：科学与生活相联系，把兴趣和研究延伸到课外。我们既要让学生带着问题走进课堂，也要让学生带着问题走出课堂，推动学生进行进一步课外科学研究。
板书设计：
空气占据空间吗？
水占据空间
空气占据空间
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