[原创]风信子——金华培训活动点滴 [复制链接]

    10月31日

     先记录今天的学校安排：上午，四个组进行课后反思交流，然后是王校的总结发言。本想对后三堂课选取某一片段进行研讨的，可惜王校讲好已经十一点半了。下午安排小组撰写课例研究报告。四点集合拍集体照，晚上学院会餐。

     对于这次的课例研究活动，大伙儿做下来，感觉还是很不错的，收获很大，也一致觉得这样做一次，咱们回去也可以尝试，实在，可行，有效！

     我也在前几天的课例研修中写过我自己的反思，小组的反思稿是我先起的第一稿，三千多字，然后是组长修改，沈同学修改，晓晓修改，我再修改，到今天向大家汇报时已经是第五稿了，字数也上升到五千多，特别是沈主任修改之后，文章质量发生质的飞跃，佩服啊！

     对于其他三个组的课例，我前面也写过两点了，感动与钦佩啊。今天还想补充两点：

     学习三：助学单的介入

      两个组在课堂上引入了一种叫助学单的形式，也就是在学生交流、讨论关于鱼和鸽子的形态结构时，有困难时，老师及时的给予一张助学单，助学单上是引导孩子们怎样去观察思考的提示，再过一会儿，老师又给小组提供一张资料单，主要内容是关于鱼和鸽子的内部结构介绍……这种形式将学生的探究深入了，而且不打断孩子们的活动，悄悄介入，形式简单，效果明显优化，值得学习和借鉴。

     学习四：课前谈话

     几乎每一个老师面对公开课，面对借班上课，都会有一段课前谈话。这个短短几分钟，利用的好，为教学服务，利用不好，就显得语无伦次，没有重点。

     第三组的老师们设计的课前谈话让我们一下子就领悟到其用心和用意，很好，学习，也借鉴：猜猜它是什么？即出示PPT，只有一种生物最特殊的一部分图片，让孩子猜名称，然后逐步揭秘。无形中，帮孩子们关注到了生物的特殊形态结构，复习旧知，激起兴趣……可谓一举多得啊！

     引用某大师的话：

     老师的作用——铺垫。铺即怎样搭桥；垫即怎样当垫脚石。

     课例研究中……

11月1日

  偷得浮生半日闲，上午本安排去实践学校的，结果因为跟导师都见过面了，上午就派组长去踩点了，咱们就窝房间睡觉，聊天……难得之极啊！来这里就没有睡过一个懒觉。只可惜，宾馆后面在拆房子，一锤一锤的，貌似就砸在头顶，搅了大伙儿的好梦啊！

     下午听蔡教授的关于课题的讲评。这里不想阐述，因为我们的课题方案拿上去，在蔡教授那里貌似都不合格，太高深，咱不懂啊！

貌似都对这助学单有点兴趣

一则是我目前没有复制来的东东。（移动硬盘被一老师带回去了，拿回之后拷贝与此吧。）

二则，我准备回来后，找机会好好的传达一下这次课例研究的经历，不知欢迎不？

[此贴子已经被作者于2012-11-4 10:40:09编辑过]

11月6日

    昨天起，我们进入实践培训阶段。

    第一阶段的学校是 ：金华环城小学。这是一所老校也是一所名校，位于金华最繁华的恒大百货北边，寸土寸金之地，所以学校占地比较紧凑，班级规模却在不断扩大，孩子们活动的场地被切割长三块了，今早见到他们的升旗和大课间活动，不同的年级的孩子们就被分在三块地方开展活动，有意思的是学校的旗杆，很特殊，装在四楼的外墙上，绳子挂到二楼，孩子们站在二楼的跳台上升旗的，比较有意思！至于学校还有什么特殊之地，有几个大门啊，什么滴，很可惜，咱们虽然去了两天了，可是，还没有好好逛过，也没有听他们的老师介绍过，这项活动以后再进行吧！

      两天了，去实践学校感觉很轻松哦！（这人就是犯贱啊，前段时间天天喊累，强度太大，今儿稍微松一点，又嫌太舒服了，真是贱。）昨儿和今儿，听实习生上课，我们就负责评评课，然后就是我们自己挖掘学习资源，学习他们学校的办学特色啊，学习他们学校的教研活动啊……

      反正一切实践学习都在进行中……

[此贴子已经被作者于2012-11-17 20:43:56编辑过]

11月13日

      听评课《神奇的小电动机》

    连续两日都在环城小学听课，两天听的是同一内容——六上第三单元的《神奇的小电动机》，演绎课堂的是两位不同老师，昨天是我们的导师钱老师执教的，今天是实习生在昨天听课的基础上重新演绎的。两位老师选择这样的内容展示给我们看，老实说，首先是佩服，因为一般情况下，导师或者说实习生要展示教学的话，肯定选择比较容易把握，比较能体现自己风格，或者是比较容易操作能体现学科特点的内容的，可是关于小电动机这样的内容，很少听到。听完课，也深切感受到这样的内容比较难上，也值得我们深入研究。正如钱导说的：越是没人上的内容，越是要去挑战一下，越有研究的价值。说得真好，学习并受益。

先简单记录课堂教学设计流程：

由一辆“裸装”小赛车导入，引出小电机驱动；然后分发小电机，小组观察，汇报认识小电机各部分名称及构件；再由各部分名称入手，简单说说换向器的作用，说到线圈铁芯的时候，让学生联想电磁铁，并用回形针的实验验证这个线圈和铁芯的确组成的是电磁铁。然后抛出研究问题：怎样让小电机转起来？给学生提供磁铁、制作好的电机模型、电源等，分小组探究，交流汇报，最后总结出转子转起来的原因。

感触：

依旧是材料问题。都说一套有结构的材料是支撑科学课堂的支柱，这次又一次得到验证。起初老师用的是工具箱配备的小电机模具，里面的电刷很细，孩子们很难把换向器插入两根极细的电刷两边，其次是转子在架子上很不稳定，很容易被磁铁吸引或通电后从卡槽里跳出来，而且两块小磁铁的位置是固定的，限定了学生的思维和探究。改进后还是选择自制教具，主要是按照书本的参考图，在一次性杯子上固定导线、支架、转子，这样学生操作起来就可以避免许多与探究无关的因素，使得探究更有效。

（续上）

其二，很欣赏老师在孩子们实验探究过程中的随机参与并随机发放小磁铁。瞧，孩子们在汇报时，有的把拿到的磁铁组合成一大块，通过调整角度，发现一块磁铁也能让转子转起来；有的小组拿到六块磁铁，就将其分成两组进行实验；还有的拿到的是不规则的、破损的磁铁，也能让转子转动起来……一个小小的举动，收到如此的“百花齐放”，多好啊！

其三，无意中发现这里的孩子们有个很好的学习习惯——上课时会自然而然的翻开科学书、参考资料、作业本等，一些能从书本上自学的内容就不需要老师这样引那样导了，直接参考书本就可以学习获得，简单高效！可反观我们很多的科学课堂（包括我自己），科学书常常是被冷落的，有时几乎从上课到下课没有翻过书，这就是“学生探究”吗？我们说，老师学会“用教材”而非“教教材”，我们为什么不让学生自己学会“用教材”呢？

商榷：

按照小马提出的教学设计思路，我感觉蛮好，很有探究味。小马老师提出的建议是：从小电机的转子即线圈和铁芯入手，先证明通电后的线圈有磁性，再想办法让转子能转动起来，把学生的关注点拉到如何让转子转动上来，只要转子能转动了，组装上外壳、后盖就是小电机了，也就是让孩子们经历一次小电机的发明过程，而不是按照书本：认识小电机，研究小电机，验证性的探究为主。值得尝试的一种设计。

此外，感觉两次课听下来，老师都让孩子想办法证明了线圈、铁芯通电后有磁性即是电磁铁，却没有提到，既然是电磁铁就会有南北极这一点，直接导致孩子们在研究转子转动原因时很难把磁铁间的相互作业联系起来；此外，如果老师给孩子的磁铁中有表明南北极的或者老师自己准备着，估计也能将难度降低，对孩子们的思维，建构知识有帮助。另外，我们也在思考：学生这么长时间的探究只停留在操作层面，如何设计一张记录单呢？有记录的话，孩子们在汇报交流时就可以更直观、更有针对性，思维碰撞也可以更加明朗，只是这记录单如何设计为好是个值得推敲的问题。

学习，随记。