萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习体会
学了什么？
1.学校教育要教给学生什么，重要都不是获得知识，而是发展思维。
2.如何围绕核心概念设计：
确定主题单元内容，分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标，分解总目标到不同学段、不同单元和不同课时，选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容，创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境，设计有针对性、趣味性、逐级深化的探究活动和系列化，构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评级阿和终结评价工具，反思交流主题单元学习的收获和不足。
有什么想法？
结合自己日常教学，在教学时，要对标，明确本单元指向的核心概念，结合内容设计驱动性任务，设计探究活动引导学生在真实情境中开展探究和思维，促进核心概念的构建，比如在《食物在身体中的旅行》一课，通过食物在体内的旅行过程和比对消化器官及进行模拟实验，认识主要消化器官及其功能，体验食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成的，建立系统和有联系的观点。基于学生的学习经验，学生对消化器官有一定的认识，但有些认识并不准确，考虑核心概念构建的学习进阶，结合课标要求，具体设计教学内容和教学目标，在观察和比较中，能对食物消化过程进行补充完善，同时增加健康生活的意识。(党山小学陆丽芬)

2024.01.15每月研修学习感悟：
2024年1月15日，全新一年的每月研修如约而至。山东省教育科学研究院卢巍老师给我们带来《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》。认真聆听了整个讲座，让我学习到很多关于概念与观念教学的内容。
从概念和观念的本质内涵出发，概念是反映客观对象本质属性的思维形式，而观念是对事物的主观与客观认识的系统化集合体，两者相比观念感觉要比概念更加的上位，指向个人的世界观与价值观。而我们现在所讲的学科核心概念是指学生将所学习的科学知识凝聚起来，相互之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，便于他们从科学的视角有效地处理生活中遇到的问题并作出相应的决策。
我们现在的学校教育到底是需要教给学生什么？这个问题是讲座中抛出的，也是我们值得深思的。有人说当你忘记所有学校里学习的东西后所留下的就是真正的教育。的确我们的教育并不是让学生更多去获取知识，而应该是学习发展的思维。学习少而精的核心概念，组织整合各类知识，形成核心的科学观念，所以这样的要求会更高，需要跳出繁杂的知识教学，要在知识之上形成更高位的科学观念。核心概念具有较强的概括性和统摄行，在学生不断的概括提升和迁移应用中形成共识，帮助学生将知识结构化，增进对学科知识内在联系的深刻认识。
聆听了卢老师的讲座，我觉得作为一线的教师，我们需要积极的探索基于核心概念的科学教学。关注整体规划的单元教学，统整知识方法态度的探究教学，重视反思体验等高阶思维活动的思维教学。
（长沙小学 方佳）

       卢巍老师的《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》，描述了一种课堂教学的理念，听后对照自己平时课堂的教学，深感很多时候的不足，尤其最近的期末复习阶段，真的感觉作为教师，我的课堂上还是存在很多将老师自身的东西强塞在孩子脑袋里的行为。
      卢老师从汉字“概”、“观”和“念”三个字的发展历程出发，生动形象的结合甲骨文加以描述，厘清了概念和观念之间的区别，其中诺贝尔获得者冯劳厄说“重要的不是获得知识，而是发散思维。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”这句话深深的打动了我，如果想要在一定程度上实现此句话的含义，那么我们的课堂必须从知识本位走向素养本位，自己的课堂设计要走向“少而精”的课堂，内容更少更优，目标更加清晰，要求要更高，每一节课堂教学的设计必须弄明白本节课我希望孩子们理解到的核心概念是什么，通过学生自身的探究实践，反思内化，将这些概括的，抽象的，结构化科学核心概念的学习，逐步形成学生自身的科学观念才是当下课堂变革的主流。
       反思自身的课堂教学，我觉得更加需要重视平时备课的力度，对于教材中的每一篇课文，作为一线教师，最基本的就是去对照课标中此片课文隐含的核心概念是什么，甚至可以思考更高位点的跨学科概念，思考如何将这些概念通过学生自身的探究实践润物细无声的渗透。  
（红垦学校 方佳伟）

2024.01.15   网络研修《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习感悟
对于核心概念与大概念是由区别的，核心概念属于大概念，而大概念不一定是核心概念。核心概念它有概括性、广泛的迁移性等，理解了核心概念，对于未知的知识也能做出合理的趋势判断，而这种判断力就是一种解决问题的思维建构学科观念。我们在课堂教学中绝不能把科学概念教成学生试卷上的答案，就如卢老师所说，我们要在对科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫，在运用科学思维厘清知识的相互联系、促进知识结构化上下功夫；在迁移应用，创新应用上下功夫。想到徐春建老师在科学年会上说过，科学观念的形成不是一节课就可以做到的，而是一个过程，在过程中观念才会形成，这与卢老师所说的有异曲同工之处，建构科学观念是一个循序渐进的过程，教师可以通过引导学生进行探究、观察、实验等活动，通过逐层建构，帮助他们积累和理解，最终形成科学观念。
（瓜沥三小 吴旭辉）

今晚有幸聆听了卢巍老师的讲座，收获颇丰。卢老师开篇不讲条框定式，不讲理论源头，反从契文造字趣谈，让我们去思索教育的真谛。卢老师从汉语言文字源头出发，追溯了“概念”、“观念”的本意，帮助我们更深刻地理解核心概念的含义和价值。接着，卢老师向我们介绍了核心概念的基本特征：概括性、统摄性，以及核心概念的基本功能—素养发展，引发我们思考如何基于核心概念进行科学教学改革？基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。  在基于核心素养的学科概念教学设计的引领下，我们教师要积极转变角色，由传统知识传授者转向促进学生自主学习和意义学习的促进者。同时，我们要积极厘清本学科核心素养的内涵，从课程内容、教材中提取学科概念，更好地将大概念教学落实到课堂。(信息港小学  楼倚春）

2024年的第一期研修，在卢老师的“基于核心概念设计促进观念建构的课堂中”开始，卢老师先从“概”“观”字的来源开始分析概念与观念的区别，本次研修中，收获很多，主要有以下几点：
第一，课程内容是从前人已经积淀的丰富的科学知识当中选择的，选择是围绕着科学课程的一些核心的概念。到他们的基本概念啊，那么这个过程需要前面需要不断的抽象化、结构化，变成一个个的课程核心概念，之后就需要不断的通过探究实践，不断的反思。
第二，核心概念是基于学科的，学科的视角指向的是科学这个学科的本质规律和思想方法，而课程观念是作为课程目标指向的是学生对学科的深刻理解，使学生通过课程学习形成的对学科本质规律的概括性的认识，这个认识是在他的大脑当中的，平时是看不见的。
第三，核心概念除了概括性之外，还有一个特征就是叫统射性，什么叫统摄性呢？就是它可以把很多的内容包含进来啊，包含进来。这个核心概念具有它的高度概括，形成的是比较上位的，比较高位的共识，那么他的具体的学科知识呢，就具有统摄作用，就把很多东西都包含在内了，能够把离散的琐碎的学科知识技能、思想方法凝聚起来，建立起实质性的联系，并赋予一定的意义。
第四，核心概念有迁移性。因为它地位重要，处于核心。比较关键有很多。知识联系起来。所以，那么它就能够广泛的迁移出去。当我们形成一个概括化的、广泛可以广泛迁移的核心概念之后。发这个概念也也让学生通过学习根植于自己的大脑当中，形成自己的想法，那么思考问题的能力就增强了。
赭山小学 沈菲

从甲骨文来理解“概”和“观”以及“念”，观的过程和观的结果装在自己的大脑里，概念是反映客观事物的本质属性，理解一个概念要理解这个概念的内涵和外延。观念是对事物的主观和客观的认识集合体。概念是大家的集合体，而观念是一个人的，对概念的理解来建构观念，是本质属性，是经过前人大量研究得出的。从甲骨文文字背后的意义出发，明确学科的核心概念，并深入理解这些概念。帮助学生建立学科观念。概念逐本求源，寻求本质。
白马非马的哲学解释哲学追求事物的真实，面对“白马非马”的论述，首先要明白其本意，不然会落入掩耳盗铃似的逻辑谬误。这里“白马”就是白色的马，一种有特定属性的动物。“马”就是马这种动物，是范围限定到“种”这一层次的一个生物类群的总称。理解这一论述的关键在于理解其逻辑连词“非”，这里的“非”即“不是”，而“是”的含义是有多重的，其中有“属于”、“等同”等意思，也就有“包含于”和“等价于”的逻辑关系。而“白马”的概念是属于“马”，但不等价于“马”的。从心理学角度讲，“白马”的称谓在普适认知里暗示出它与“马”的联系，而“非马”的判断则违背逻辑惯性，让接受者加以注意，同时借助“巴纳姆效应”式的安慰原则读者自己对“非马”论述找到合理支撑，从而使常识和理性判断产生逻辑矛盾。而且词语本身读来耳目一新，易记顺口，而且还有哲学韵味，能一定程度上显示运用者有思考的倾向，所以作为一个著名的诡辩哲学命题固定了下来且流传开来，实质上是哲学中逻辑学范畴里“语义谬误”的体现。同时，哲学不否定“白马非马”在特定文化背景下的运用还有其它含义。
教师若能根据核心概念去指导本单元的教学活动、相比以往的基于具体目标下的教学。在帮助学生熟悉事物、收集事实的同时、还会形成一种观念性的概念。用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。
"big ideas"通常指的是一种总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学生理解的。教师需要关注核心概念，并围绕这些核心概念进行教学设计。在确定核心概念后，教师需要设计合适的教学活动来帮助学生建构观念，这些活动应该具有探究性、实践性和思考性，给学生充分的思考时间和空间。另外教师还需要注重教学评价和反馈，不断反思和改进自己的教学设计，这样，才能更好地促进学生科学观念的建构和发展。
教育的目的，是让孩子们一个个的核心概念，指导他未来的学习。在我们小学阶段的教学中，培养孩子们学习的兴趣，建立起孩子们的好奇心和探索欲望，要远远比单纯的知识灌输更加重要。
小学科学保罗万象，关键要把握教学的深度，激发学生对科学的兴趣，不过度拔高。以电学为例，初中电学需要涉及电子的得失，电子的转移，但没有看到电流，只是尖端集中，那我们就可以在尖端看到放电现象，像这样的问题需要物理、化学两门学科的知识来解释清楚，而小学只是涉及到相关现象，没有建构内部联系，分科教学，导致时效性不高，学生会觉得学习没有趣味。教育是发展学生思维的，能指导学生思考问题有自已想法的。少而精：围绕核心概念融合课程内容，不同内容先学生会再学什么很重要。、
围绕核心概念组织并整合学科知识、促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解，从而形成核心的科学观念。一当代基础教育课程改革的核心理念。



文字背后的意义，必能激发学生的探究兴趣，只有真正理解概念，成为观念，学生才能真正的理解。一定要让学生多思考，思维得到全面的扩散，才是学生真正学到知识的真理，而不是一味的涮题，很机械，会变得没有探究性、灵动性。 遇到抽象的概念，需要利用生活当中的器材或者例子来体现出来，加深知识点的运用。
基于核心概念的学习，可以帮助学生将学习结构化。在实践过程中，用科学的方法、思维探究、发现科学现象并进行归纳总结，提炼出科学知识、规律，并能在新的情境中进行应用解释，同时也在发展学生严谨的科学态度等。
我们在以后的教学中，其实也只要把最基本的核心概念给学生讲懂，把最基础的实验给学生充分探究，从小而大，慢慢提升学生的核心素养和学习兴趣。

学生学习不止是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，这样不利于学生理解与他们生活息息相关的事情和现象，解决真实情境中的问题。需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解決问题的能力。

萧山区宁围小学 李梦琼

《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》学习心得
2024年1月15日
劲松小学 邵晨曦
本次每月研修，我们聆听了山东省教育科学研究院卢巍老师给我们带来的精彩讲座。在本次讲座中，卢老师围绕核心概念，从概念之本——汉语言文字的源头出发，追溯“观念”和“概念”的本意。卢老师从学校教育要给学生教什么出发，指出现在的科学课程变成了孤立实施的堆砌，学生难以建立知识之间的联系。这让我们意识到，科学课程的本质目的，不是让学生获得知识，而是发展思维。在“培养学生科学素养”这一总目标的要求下，重视的是学生思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。另外学生在课堂中掌握的科学知识不应该是孤立的科学事实或零散的知识点，而是通过一定的逻辑串联，建立起知识之间的相互联系，形成以核心概念为主导的具有结构的知识体系。只有这样，学生在获取到其它事实时，才能举一反三，对事实有更深的理解，这才是适合学生长远发展的知识结构。由此，我们需要围绕科学概念组织并整合科学知识，从而促进学生通过学习进阶实现对核心概念深入而全面的理解。从讲座我体会到教师围绕核心概念组织教学对学生的长远发展所具有的重要作用和意义，学习到教师要在科学知识、基本概念和核心概念的文本解读上下功夫，运用科学思维厘清知识的相互联系，促进知识的结构化，同时迁移应用、创新应用。

20240115《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》
山东省教育研究院  卢巍
  卢巍老师从汉语言文字源头出发，追溯“概念”“观念”的本意，阐述了“概、观、念、概念、观念”及其之间的相互关系。“核心概念”是让学生将所学习到的科学知识凝聚起来，形成“big ideas”，这些“big ideas”能帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。
  卢老师还围绕核心概念提供了“促进观念建构”的科学课堂设计思路，这个框架的建构使我受益良多，我将它与文章《指向学科核心概念的小学科学课程实施》结合，以“宇宙中的地球”核心概念为例生成我较为浅薄的新的理解。
1、确定主题单元内容——建构学科核心概念，构建空间宇宙观
2、分析单元内容的素养发展功能，制定主题单元观念建构的总体目标——围绕学科核心概念，制订课程实施目标
  （一）空间宇宙观。学生尝试从无限空间的角度审视宇宙，构建空间宇宙观。
  （二）长期观察实践活动。空间宇宙观的形成是个缓慢且持续的过程，天体的运动变化规律需要长期观察活动支撑，这也是培养学生良好学习坚持性的重要手段。
  （三）自主探究能力。在长期观察实践中，在求知欲和好奇心的驱动下，学生主动探索学习，激发内在学习动机。
3、分解总目标到不同学段、不同单元单元和不同课时————拆解核心概念，聚合学习内容
  “宇宙中的地球”属于天文学领域，这一核心概念可以分解成地球是一颗行星、地球绕地轴自转、地球围绕太阳公转、月球是地球的卫星、地球所处的宇宙环境、太空探索拓展了人类对宇宙的认知等学习内容，又根据学生不同学段设置了不同的学习要求，旨在帮助学生在学习该学科核心概念时形成物质与能量、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。
4、选择和组织与主题、单元、课时目标相适应的课程内容
5、创设贯穿主题单元始终的真实生动的学习情境——加强教学内容整合
  例如，在上“月相变化”这节课时，教师可以利用中秋节主题设置情境问题“为什么十五的月亮十六圆”，引导学生回忆低学段所记录的月亮变化情况，观察和思考月相，进而自主设计模拟实验探究月相背后的真相
6、设计有针对性、趣味性、逐级深化的的探究活动和系列化——精心设计教学活动

  例如，上“浩瀚的宇宙”这一课时，教师可以出示银河系动图，引导学生关注宇宙背景与银河系视觉上的对比、银河系旋臂的运动情况，自主探究模拟银河系的盘面和旋臂，即选用什么材料模拟盘面，怎样模拟旋臂运动；引导学生思考模拟银河系与实际银河系的区别，用游戏体验银河系旋臂运动，观看太阳系在银河系中的运动视频。课后布置用图画方式猜测银河系其他星系运动情况、银河系运动情况、河外星系运动情况，帮助学生形成初步的宇宙观。

7、构思对主题单元学习中观念发展情况进行过程评价和终结评价的工具(量表、量规、表现性评价办法……)
8、反思交流主题单元学习的收获与不足。
萧山区市心小学 戚喜乐

每月研修：基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂
山东省教育科学研究院 卢巍
      又到了一月一度的每月研修时间，今天有幸聆听了卢巍老师关于核心概念设计的讲座，随着新课标的发布，核心概念也在不断地继承和发展中。2017年版课标提出的是主要概念，他其实是属于核心概念的下位概念，2022版的科学课标聚焦核心概念，希望实现核心概念的发展。《科学教育的原则和大概念》一书中也指出：科学教育的目标不应是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念进展额过程。因为核心概念是可以迁移的，有助于学生理解周围的生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题。2022年版新课标提出的13个核心概念是基于前版课标，整合提炼，突破学科领域界限，实现综合，凸显育人价值。
      卢老师在建构科学课堂的过程中提出通过对自然科学知识，科学本质知识，科学方法知识，科学探究实践的不断学习，最终在学生脑海里建构科学观念。老师以“物质的组成决定性质，性质决定用途”这一观念为例，给我们介绍了科学观念的形成。而在实际的教学过程中，学生的认知是呈螺旋式上升的，因此这样的科学观念形成可能要经过漫长的几年时间。
      从一二年级了解不同的材料，尝试感受不同材料的特点和性质，再到三四年级认识不同材料在生活中的用途，最后在五六年级将材料的用途和性质联系在一起。比如在做个保温杯这一课中，我们要让学生根据已有的关于热的知识、有限的材料等对保温杯进行设计，通过“明确任务-激活概念-设计制作-测试改进-展示交流”这些环节让学生经历设计和工程技术的实践过程，体会工程技术的运用在实际生活中的实践意义。这个过程是学生思维发展的过程，也是学生自主发展的过程。(城东小学 孙萌）