重视科学探究的科学性
------读浙江省小学科学教学建议第十七条有感
萧山区靖江二小 高霞
第17条 重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。因此要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性和客观性，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
在日常科学教学中，我观察发现部分小学生在做科学实验时有实验数据作假现象，严重影响了探究过程的科学性，也不利于学生形成实事求是的科学态度，对我们所要培养的学生的科学素养的形成极为不利，因此，我们应重视学生数据的收集和分析，以便更好地开展科学教学，培养学生的实证意识。
小学生在实验过程中会出现实验数据误差大故意人为改变实验所得的数据，使之与教师提供的答案或教科书中的答案吻合。我所教的班学生在实验中数据作假原因有以下二个：一是边实验边记录习惯不够，小组合作分工不良，二是从众心理，缺少处理异常数据的能力。
学生都喜欢做实验，因为实验能满足学生动手的需求，满足他们的好奇心理。所以老师开始实验的命令一下达，小组里面争着做实验，对于数据记录感兴趣的人不多，也有部分学生把实验当作游戏，在做实验时，把该记的该做的，都忘在了脑后，只顾着玩。当要填写实验表格时，发现该做的都没有做。为完成老师的任务，就随便填写应付了事。比如在导体和绝缘体这一课中，学生检测老师准备的物体是导体还是绝缘体，学生的检测劲头很高。学生光顾了一个一个进行检测，却忘了将检测到的情况一一记录；寻访小动物的兴致很高，为寻访到小动物欢呼雀跃，却没有记录在哪里寻访到什么小动物。
这类现象的出现主要是学生对于科学学习的目的性不明确，不理解科学探究活动中数据收集的重要性。急于达成任务是发生实验数据作假重要原因之一。
平时，我们让学生做的实验往往它们的结果都是唯一的，学生也都能得出正确的结论。对于结果不唯一或者实验数据异常的情况，我们的学生没有经历过，老师也没有相应的引导，他们不知道怎么办。于是，当一些学生做验证性实验出现上述情况时，特别是在明知自己的实验结果明显有违常理时，对“怎样处理自己的实验数据”无所适从。
比如在之前的教学《磁铁的磁性》一课时，让学生做“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”的分组实验。发现有一个小组，在挂回形针时，两极挂的个数是5个，而两极内侧的点挂的个数是6个，做了好几遍都是这样。填表格时，有一个同学提出：“我们做错了，两极应该挂最多。怎么办？”有同学说按实际情况填，也有同学说换一个磁铁再做一遍，可是没有其他磁铁。争来争去，他们也不知道怎么办？最后，有一个同学，跑到其他组看了一下，发现别的组刚好和他们的相反。于是就填了两极挂的回形针数6个，两极内侧的点所挂的回形针数是5个。
这组的同学，在面对有违常理的现象时，不知道怎样处理这些异常数据，没有深究产生这种现象的原因。虽然有同学提出换一个磁铁重做，但在课堂环境下，材料有限，时间有限，这样的想法又不可行。于是，就选择了从众。
针对上述的现象，我对我的教学策略也做了一些相应的改变
1、求证实事求是，良好实验习惯
在科学教学中，探究活动不仅仅是让学生随便动动手而已，还需要学生认真对待。需要强调“像科学家一样的探究”。在平时的教学过程中，应明确“实事求是”的重要性，随时渗透一些科学家尊重事实、尊重证据的事例。在探究开始前引导学生明白探究的目的，探究的步骤和注意事项；多注意细节的指导，引导学生严格按事前设计的探究方案进行；同时，把探究得到的现象和数据如实地及时记录下来。
让小组内做好分工，每次实验每人都有事做，让学生们知道小组内出色的完成一次实验，和每个同学的努力分不开，评价当中适当的表扬鼓励不同分工的成员。将部分的演示实验的动手机会奖励给小组合作表现好的小组，这样可以促使学生形成良好的小组合作氛围。
2.接纳异常声音，共同探讨真理。
教师要亲身介入学生的探究活动，关注每一小组的情况。特别是那些数据和现象有异常的小组，教师要走过去和他们一起探究。在交流时，教师要肯花时间让学生对每一个感兴趣的现象，进行深入地探讨，让学生充分地发表不同看法，弯下腰来倾听学生的声音。如果那些数据和现象有异常的小组同学不敢拿出自己的真实数据，教师应耐心地启发他们放下胆怯和顾虑，愉快地展示真实的数据，说出自己的想法。同时，也要让其他的同学认真倾听，尊重这些同学的探究结果，引导同学们思考这些不同的声音，一起想一想为什么。使学生在交流中既关注别人，又反思自己，不简单地否认自己或别人。让学生敢于把自己在探究过程中发现的“不一样”告诉同学们、告诉老师，让大家来讨论。
3.引导学生正视异常数据，培养科学探究素养
引导学生明白在探究过程中出现异常数据是很正常的，使学生明白科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见。让学生了解真正意义上的科学探究，是无法完全预知结果的。
面对异常数据，同时更多的要引导学生反思。首先，让学生仔细地梳理一下自己探究的全过程：实验的设计有没有问题，实验的过程是否严格按照设计进行，实验的材料有没有异样，实验过程中变量的控制是否到位？如果找到问题的结症所在，就应该调整失误之处，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。如果在反思中没有找出问题，说明自己的数据是正确的，仍应进行重复实验，强调实验结论的可验证性。同时，应鼓励学生勇敢地把自己的发现实事求是地讲出来，然后师生共同求证完成探究的历程。这样，才能提高学生的科学探究素养。
