“点亮小灯泡” 学生的奇思妙想 [复制链接]

动手能力强且爱思考的学生，很快便知道如何连接可使小灯泡被点亮：要使小灯泡的2个连接点要连接电池不同的电极，使电通过灯丝从而使小灯泡发光。

在课堂上我发现有这样几类学生：
1、上课不认证听讲，自顾自搞小动作；
2、只对实验器材感兴趣，对于课本知识不甚在意；
3、上课认真听讲，且认真完成布置的实验要求；
4、上课听讲但也会开小差，也乐衷于玩实验器材。往往第四类学生能利用实验器材发现新的东西，因为他不被实验要求的框架所禁锢，思维更加活跃和宽广，故经常能发现不一样的科学知识。

课堂上，有部分同学在完成实验要求之后，对他们手上的材料进行了拓展常识，发现了很奇妙的现象。

运用一节电池和一根导线多个小灯泡点亮，其实涉及了串联电路和并联电路的情况。
其实在课堂上如果有足够多的时间，我们可以让学生来分析该电路的连接情况以及电流的流动情况，引导学生探究原因，更好的培养学生对电这块内容的科学意识。当然我认为最重要的还是培养孩子的兴趣，《电路》这一单元存在较大难度，学生通过点亮小灯泡一节课激发他对电路学习的兴趣，更加有利于他的后续学习。

有学生还发现，将2节电池、一根导线和一个小灯泡制作的电路中，小灯泡更加亮。

使用2节电池，电量增大，电路中的电流也会增加，电流大小通过灯泡的亮暗程度来表现。其实是学生对电流大小与电量关系的粗略涉及。

学生就用了一节电池和一个小灯泡，把小灯泡的两个连接点直接贴在电池中也能发光，但是和他们解释起来挺难的

让学生在继续探索中积累感性经验，激发探索的兴趣，不解释其中的原理也没关系，留白处也很重要。

探索完规定的内容后就开始自主探究，学生能有更多新发现，能够点亮多个灯泡💡

热爱动手，认真钻研的学生都能发现很多。吴老师说的这些学生我也都在课堂上碰到过

有些学生就是这样不喜欢按着老师的套路走，希望独树一帜，这样的学生需要小心保护。

真正的探究发生了，学生获得得更多，积极性也更高

让学生在继续探索中积累感性经验，激发探索的兴趣

在课堂上我发现有这样几类学生： 1、上课不认证听讲，自顾自搞小动作； 2、只对实验器材感兴趣，对于课本知识不甚在意； 3、上课认真听讲，且认真完成布置的实验要求； 4、上课听讲但也会开小差，也乐衷于玩实验器材。往往第四类学生能利用实验器材发现新的东西，因为他不被实验要求的框架所禁锢，思维更加活跃和宽广，故经常能发现不一样的科学知识。 吴寅菲 发表于 2023/3/4 21:31:22

第四类学生往往是班级里比较活跃，脑子转的很快，特别喜欢这种学生，上起来有意思。对于实验认真完成，在完成的过程中还会思考，并自己利用器材进行尝试。这类学生就有新发现。

回复 6楼吴寅菲的帖子

孩子们好有想法啊，居然可以点亮那么多小灯泡！

在这节课中，只要提出一个探究的问题：怎样点亮这个小灯泡？然后让学生动手研究，点亮一种画一种。

第四类学生往往能做到自主探究

让学生动起来，探索研究发现，不错！

把这些方法梳理一下，完成后两节课的学习后再来分析应该也有价值

这几课学了之后，可以将这些点亮多个灯泡的图片作为拓展内容给感兴趣的同学，分析一下电流路径？

竟然还可以这样！

自主探索很需要，但是探索中的思考需要老师引导

关键是学生感兴趣，那其实就够了。

几个小灯泡一起上，真是奇思妙想啊

这样产生了更多的并联，而且孩子们对并联电路中灯泡亮度的观察也会有很直观的比较

学生的发现常常超越老师的预设

在探索中发现，学生的印象会更加深刻

能关注孩子的不同特点，并且设计挑战性的任务！