新大陆——成长足迹（张明臣工作室成员）六下 [复制链接]

欢迎开帖，跟着名师一起研修，相信会有更多收获！

2022坚持不懈！

2022新的开始，一切从现在开始正当时。

大家一起努力、一起成长。

努力为成就更好的自己，

2022，从新开始！

2022年从新开始

2022变得更强

做孩子们想做的事！
新学期，继续开展六年级社团，“小小植物家——寻觅校园”。上个学期的上课模式是：
1、确定观察对象：校园里选择一株喜欢植物
2、观察并记录特征
3、显微镜细胞特征
4、查阅资料，确定植物种类
5、制作植物介绍牌
今年我想变个形式，既能结合新教材的《生物多样性》，又想让孩子们喜欢。之前的社团课，总有部分孩子提不起兴趣，就因为没有选择他喜欢的植物。他们不太愿意观察和记录，总需要我“威逼利诱”。我想让社团的孩子真正的喜欢，乐意去做。
我便问孩子们“你们想怎样？你们喜欢怎样做？”
生1:“老师不要变，现在挺好的”
生2:“老师，我想观察昆虫”
生3:“老师，每次都观察不了我喜欢的植物”
……我让孩子们讨论一下，把小组的想法统一一下。最后孩子们提到了一个非常好的想法，重点落在“寻”。
最后孩子们讨论，我稍微修改了一下，准备寻找植物！
1、在校园里，每个人独立观察一株植物，记录植物特征到一张线索单上，线索单越详细越清楚越好，但不透露植物的名字。
2、每人的线索单交给老师，老师修改后，放在一起。
3、课上，老师随机抽取两张线索单，根据线索单的植物线索，在校园里寻找符合特征的植物。
4、找到之后，查阅资料确定植物的名称
5、最后揭示植物真相

学校最近在推“生长课堂”，其特征就是：一个核心问题，一场自主思辨，一次有实践。听了几堂数学公开课，感觉确实孩子有了更多表现机会，思维也得到有效的锻炼。但是接下来，领导又强调，接下来每堂课，每个学科要做到这三个点，要成为一种模式。此时我就有疑问了，成为模式的东西哪里还有“生长”的空间，更何况并不是所有学科都适合这三个要素，比如语文。近半年，学校很多地方，都在强调模式模式，突然很不喜欢这个词，优秀传统继承和发扬，但是不希望僵化和应试。

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线索单：已经发布，根据线索单，孩子们像侦探一样在校园里寻找类似的植物。

顺便说一下，这个植物线索单也是，孩子们自己完成的，我随机拿了两张线索单。看看明天社团课的效果。

今天师傅来我们学校了，专门来听我课。感触良多！梳理一下，和大家一起分享！

今天的上课内容是六年级第一单元第三课《建造塔台》。我几乎完全按照教材要求，让学生在模拟真实的招标会中进行学习。难度有点高，但是学生却很乐意去做。为了让每个学生都认真分析各个团队的方案，让每个团队都有展示的机会。我给孩子们下达了任务，每个人不仅是竞标者，还是评委。每个人都有一份招标评价书，一边倾听，一边记录。我原本设想的基本环节是：
1、团队展示
2、学生点评
3、改进方案
4、评委投票
我准备完全按照真实招标会的模式来。于是就开始了团队讲解、学生点评，然后还是下个团队讲解、学生点评。结果一节课下来，只有5个组进行了展示，只进行了前两个环节。
经过师傅的指点和小伙伴的建议，我发现本次课存在的问题：
1、一节课40分钟，但是只展示了5组，时间严重不足。学生的语言不够精简，讲解展示时没有重点，点评时学生发言没有逻辑。
2、到第三组时，学生的专注力就不够了，学生听累了。因为长时间听不同组的讲解，学生已经不想继续听。只有少数孩子依然富有激情。

3、当我给学生下达任务时，我强调要边听边记录。但是我却忽略了这个单元的核心，应该是围绕着“塔台项目完成”进行的。给学生的要求过高，很多孩子来不及点评，或者思考不够深入。而且忽略了这节课的核心目标，应该是帮助改进学生的方案，为下节课《设计塔台模型》作准备。结果这样以来，三四课可以合并一起上了。
4、当每个团队展示结束，其他团队评价质疑时，我应该及时把共性问题归纳，罗列在黑板上，帮助接下来的环节三，改进方案。
5、学生的深度学习“有形无质”，这是我最深的感触。本节课大多数时候，是学生对学生的质疑与解释，我参与不多，但是我满心欢喜，把课堂还给孩子，让学生成为主角。没想到孩子们考虑到了很多方面，相互点评和质疑中，学生的思维得到了碰撞。“找其他团队的茬”找的特别具有科学性，我感觉这是本节课的增量。但是经过师傅剖析，我发现，每当其他团队提出建议或质疑时，学生也明白自己方案的不足，但是却没有及时记录，有思考，但是没有继续思考。这就造成一个问题，其他团队提出问题，本小组也发现了问题，只是嘴巴上说会吸纳其他人的建议，但是并不会投入实际的行动。没有真正的改进自己的方案，没有真正用到。

求真！

师傅的评课，不仅是给了我学科的启发，对于教育，对于做人，我也有了更深的感触。那就是一个字——“真”！！！师傅说，不能让学生“伪探究”，“伪实践”，第三课《建造塔台》，说是让学生感受了解这整个招标会的流程，但实际上，很多孩子知道这是模拟，所以他们的招标书开始，看起来很漂亮，很有设计感，也很有想法，但是仔细分析，完全就是“空中楼阁”，在现实中是无法做出来！学生知道情境不是真的，也知道不会真做个像招标书一样的塔台，那怎么要求实事求是去完成竞标书呢？在不真实的情境中，学生的设计与想法很多时候是与生活中完全不符的。举个例子：很多小组考虑到了，塔台过高，为了人的安全需要加筑围栏。学生很好，为人考虑到了。很多小组将围栏高度设计为0.5m。我把0.5m高度给学生一比较，就比膝盖再高点。学生自己也笑了。
就是说，学生没有真正去体验，没有真正的实践，我觉得继续“伪实践”，会误人子弟啊！

真调查，真体验！六年级下册第一单元《小小工程师》，整个单元实际上是项目化学习，围绕建造塔台进行的。就算无法作出真正塔台，但也可以让每个团队，真正把模型做出来！所以在开始时，就要跟学生强调“真正做出来”。还要明白一个问题，建造塔台的目的是为了什么？足球场上的塔台是为了给教练用，是要满足教练的实际需求。我师傅就强调一点，我觉得很有道理。让学生先积累，就比如，先去体育老师那边真调查，了解他们的需求，根据需求来设计塔台。就是让学生“真”实践！

展示一下，孩子们的塔台设计。兴趣是最好的老师。真实的目标下达后，很多小组实际去考察。比如：在成本控制方面，有个小组还专门比较拼多多和淘宝，买哪种万向轮更便宜。所以真实的任务，才能造就孩子们真实探究！

做孩子们想做的事！ 新学期，继续开展六年级社团，“小小植物家——寻觅校园”。上个学期的上课模式是： 1、确定观察对象：校园里选择一株喜欢植物 2、观察并记录特征 3、显微镜细胞特征 4、查阅资料，确定植物种类 5、制作植物介绍牌 今年我想变个形式，既能结合新教材的《生物多样性》，又想让孩子们喜欢。之前的社团课，总有部分孩子提不起兴趣，就因为 13588191377 发表于 2022/2/18 21:10:03

像你学习，

回复 22楼luweiwei的帖子

相互学习与进步

今天听了二年级的科学课《磁铁的两极》，感觉低段的学科逻辑性也好强。从猜想到证据，到研讨再到结论，以一环接一环。其中搜索证据时，用学生最显而易见的方法，把图钉放一个地方，然后图钉被吸引到磁极上，这个路径让学生画出来。很好用！

突然今天放学时间又改变了，就因为有个人来开会？！又不是什么很重要的会，随意改变教学秩序，而且影响到晚托和社团，对每个学生都是极其不负责任的。不止一次两次了，只要一来，就要提前放学，这次直接提前了20分钟，还取消了晚托！黑暗啊，无语啊！

回复 21楼luweiwei的帖子

这个社团课很有意思啊

《测试塔台模型》拖了这么久的测试环节，终于材料准备就绪。承重测试用矿泉水，抗风测试借来的大风扇，美观测试请来美术老师和另外科学老师。美中不足的是，抗震测试，没有买到，只能把桌子调节成高低不稳的。奖状准备好了，期待今天的效果！

《测试塔台模型》课后反思：1、学生热情，积极度高，但是评价方法和分数，还是不熟悉。
2、1班的孩子会思辨，也有一些“小刺头”，他们总质疑测评员的评价过程。甚至达到了很深的矛盾地方。所以应该提前告诉各个小组及时申诉。不过抗震测试确实有问题：高低不平的桌子，晃动时，1～3级地震的跨度难以把握。“小刺头”会觉得自己组的震级太大，却只被测评员写抵御2级地震。所以这个地方还要改进。
3、测评时好不热闹，但是轮到小组介绍自己的亮点时，其他组倾听率较低，很多孩子还未从热闹的环境中安静下来，此时应该加入自评环节，让学生“冷静”一下。
4、颁奖环节可以极大吸引同学们的目光。单项奖颁发时，让小组介绍自己获得“最佳抗震/风奖”，孩子们还是很乐意的，其他小组也愿意听。但是到“美观”评价时，这个主观性很强，同学们看法不一，比较难以统一。此时，只能大致过一遍，而很难深入分析。

不想让小朋友猜老师的“心思”，根据老师的倾向回答问题，提问也是一种学问！

坚持大家一起努力、一起成长！