《磁铁的磁性》课堂实录及反思
执教时间：2004年12月4日
执教班级：平湖市钟埭小学五1班
执教教师：平湖市艺术小学蒋明
一、激趣导入（教学用时1分24秒）
师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？
生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？
生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。学生先诧异，继而纷纷举手
师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？
生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！
下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？
生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。（板书磁铁）
师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……
生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授
1、说说磁铁（教学用时2分4秒）
师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？
生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里
生：剪刀。
师：剪刀？
生：是，有的！
师：这老师没见过，其他同学见过吗？
生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？
评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？
生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。说说磁铁，你们已经知道些什么知识？
评：由于借班上课，学生较拘束，教师在鼓励的基础上，巧妙地转移教学内容。
甲生：磁铁分两极，有s极、n极。
师：你有没有预习过课文？（生点头）
乙生：磁铁有两个磁极。
评：看的出四年级的学生对磁铁已有相当的理解，所以这个教学内容应该放到二年级。生举手较少，可能是不熟悉的原因
师：和刚才同学讲的意思是一样的，从今天这堂课开始，我们学习《磁铁》这个单元，就是来了解一下，磁铁到底有哪些性质！
2、玩玩磁铁（教学用时5分）
师：我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。以前同学们有没有玩过磁铁？（有些学生说有）今天我们就以四人小组为单位，老师给每个组准备了一套实验器材，比一比哪个组玩磁铁的方法要多；在做的过程中，老师给每个组发一个牌子，上面写有一样东西，这个东西可能你桌上有，可能没有，你们讨论一下，这样物体能不能被磁铁吸住？还有3号同学，你注意了，在你的抽屉里有一个惊喜（一块大磁铁）。现在开始做……
评：在“玩中学，学中玩”，对学生较熟悉的磁铁，教师还是放手让他们玩，不要给他们一个框架。
学生实验；
教师发牌子，每组1~2块；
教师边巡视，边拍摄学生实验情况，拍摄完（约一分钟），马上连接到实物投影仪上，做好播放准备；
教师在黑板上的方框里贴上“不能吸住“及”能被吸住“两张纸片。
录音机音乐响，学生放下器材，实验完毕。
师激励：音乐响的时候，第一组的小朋友最先做好，特别快，等会我们再比比哪个组快，好不好？
评：一个良好的实验习惯培养很重要，对于实验教学难控制的就是纪律问题，特别是实验结束，大都学生还是恋恋不舍，这也是情理之中。比起扯着嗓门儿喊，音乐响表示实验结束效果要好的多，再加上教师适时的鼓励，纪律难的问题也不难解决。
3、了解磁性（教学用时5分50秒）
师：先来解决第一个问题，在发下来的牌子中，我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起，不能被吸住的贴在一起，请每个组的2号同学上来贴。（内容见板书）
学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中，下面有学生说错了错了，有两个同学上来调换了卡片的位置。
师：假如你们这个组同学贴的有意见，可以上来纠正！
又有两个学生上来把一元硬币和铜丝从“不能吸住”调换到“能被吸住”。
评：贴一贴，动一动，课堂就活跃起来。在贴的过程中，有意识地让学生学会用分类的方法了解多种物体的共性。在教学中，教师鼓励小组中发现错误，及时修改，注意到了实验小组这个小集体，培养小组合作的精神。
师：如没有再修改了，我们来校对一下。教师念，你们认为是对的，就用手势打“√”，你们认为错的，就用手势打“×”。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺……
师突然发现有学生在讲铜丝时打“×”
师追问：铜丝，认为打“×”的请站起来，这样老师看的清楚。
约有13、4个学生陆续站了起来
师：你们认为铜丝怎样？
站着的学生稀稀拉拉地说：能被吸住，坐在位子上有的说，不能、不能……
师：桌子上老师给你们准备了铜丝，给你们20秒的时间，再检验一下。
学生马上开始检验，教师微笑着在讲台上看他们做，没有下去巡视。
音乐声响，学生停止实验坐好。
师：现在的意见，铜丝……
学生纷纷都打“√”
教师继续念不能吸住、能被吸住的名称，学生用手势表示对、错……
评：校对用手势表示对错，再一次让学生动起来，使学生一直保持高涨的学习热情。对教学中出现的铜比能不能被吸住这个问题，教师并没有把答案强加给学生，而是鼓励学生再次用实验验证，自始自终，教师并没有说什么答案，而学生通过实验自己真正掌握了，应该说这个答案学生一辈子也不会忘记。
师：（指着能被吸住的物体问）这些能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？
生：我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。
师：都有铁的成份，说的很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？
生：磁铁能吸铁。
师出示一张小卡片，上写有“能吸铁”。
师：老师今天来的匆忙了，没有带双面胶，同学们想个办法，怎么把这张小卡片贴在黑板上？
一学生说我来，跑上来就用条形和蹄形磁铁想贴，但没有成功，另一学生说用圆的行，递上环形磁铁，教师协助把它贴好。
师：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁，所以把纸片吸住了。那么，我们把磁铁能吸铁的这个性质，就叫磁性。（板书）
学生再次齐读课题：磁铁的磁性。
评：这里教师又创设了一个情景，让学生来想办法贴纸，但教师没有抓住为什么用圆的行，而另两种形状不行呢？应做个提示，为后面的教学做个伏笔。
4、录像展示实验情况（教学用时1分30秒）
师：同学们刚刚在实验的时候，老师抓拍了一些你们实验的镜头，让我们来看一下。
教师播放。
师风趣地问：看看录像中有没有你？
学生非常高兴在看着录像，并不时地发出笑声。
评：以往教学中，通常采用让学生上来在实物投影当场演示实验，效果也不错，但往往又叫学生又拿器材，时间很费。本课教师创新地采用了在学生实验过程中，抓拍一些学生好的实验方法，当场放给学生看，手法新颖，学生积极性高，又节约了时间，值得推广。
5、测测磁性范围（教学用时8分35秒）
师：（边演示边讲解）刚才老师看到有个同学这样实验的，把磁铁慢慢向大头针靠近、靠近……怎么样？
生：吸住了。
师：看了这个实验，你觉得你接下去想做什么？
学生无语
师：（引导）这好比是一个气功大师，远一点吸不住，近到一定程度时吸住了……
生：如果物体离开了磁铁的吸引范围，就吸不住，进了这个范围就吸住了。
师：说的好！对，进入了这个范围就吸住，那你觉得你应该要做什么了呢？
学生无语
师：你有没有办法把这个距离测出来？
评：教师本意通过实验现象，让学生发现问题，提出想研究的内容，但实际效果好像这个设计对学生来说，有点难度。
生沉默一会，有几个学生举手。
师：有几个同学有办法了，先不要告诉我，四人一组讨论一下，并进行测量，比一比哪一组先测出这个距离！
学生实验，教师巡视；教师指导时发现有好几组已举起了，就拍手示意实验结束。
评：对四年级学生来说，放要多一点，如先说方法、进行检验再汇报，也显得更有序。但这个教学环节的设计，主要体现在小组合作探究上。
师：哪个组的同学到投影前来，把你们刚测量的方法做给同学们看看？
一个组派两个学生上来演示。
师：在他们做的时候，请第2组做好准备。
评：第2组做好准备，更紧凑，避免不必要的提问。
生：（边演示边讲解，见图）把大头针放在0厘米的地方，磁铁沿着尺慢慢靠近，吸住了，就停下，看一下距离，是2厘米。
师：就是说你这块磁铁吸大头针的范围是……？
生：2厘米。
师：第2组的方法，是不是和他们一样？
生：一样，就是结果不一样，是1厘米。
师：其他组呢？
生：1厘米、0.5厘米、1.5厘米、2厘米……
评：不同的实验结果，就会产生问题，这也是教师所希望看到的。
6、比比磁性强弱（教学用时11分30秒）
师：哪你们从这些数据中发现了什么？
生：越大的磁铁，它的吸引力越强。
师：其他同学有没有补充？
生：磁铁吸引力大小与它的大小有关。
师：也就是说，不同的磁铁它吸引力是不同的，也就是磁性有强弱。（板书磁性有强弱）。但是，是不是越大的磁铁磁性越强呢？
生齐声说：是。
评：这是一个很正常的想法，教师也没有当场就点明，而是进行了一个迂回战术，先顺
着学生的思路，得出一点磁性有强弱。
师：这儿有块小磁铁还有一块大磁铁，同时吸一元硬币，我请个同学感觉一下？
一女生上来实验，两块磁铁都在硬币上吸了吸。
师：你的感觉？
生：我的感觉小的磁铁吸引力要强！
生谔然，表示出有点将信将疑？！
师：这说明，磁铁的磁性强弱与它的大小没有必然的关系，也许有的同学还不相信，老师把这块磁铁送给我们班，下课的时候我们同学再试试，好不好？
评：教师没这么多磁性强的磁铁，这也许是最好的办法，同时也鼓励学生课外去实验。
师：（在黑板上贴上一块条形磁铁）不同的磁铁磁性不一样，那一块磁铁上的各部分的磁性一样吗？
有些同学举手！
师：同学们先不要告诉我，教师提个建议：四人一组，先告诉你的同伴你的猜想，然后再用实验证明你的猜想对不对？
学生小组交流，并进行实验验证，教师指导。
音乐响，学生放下器材，实验结束。
评：再次采用了上面的办法，注重小组合作研究的培养。
师：哪个同学先发表一下意见？
生：两岸最强。
师：什么地方？
生：两边。
师：假如我们把磁铁分别标上A、B、C三点……（见图） A B C
生：B不相同，A、C相同。
生：一块磁铁上的磁性不同，A、C最强，越往中间越弱。
师：你是怎么知道的？
生：我是通过实验知道的。
师：能告诉同学们你是怎么做的吗？
生：我是先让一个同学拿住磁铁，我往磁铁上放回形针，发现在A、C点上能吸很多回形针，我们又试了中间，怎么吸也吸不到！
师：这说明……
生：这个实验说明A、C两边磁性最强，B中间最弱。
师：（演示）老师把一盒回形针都倒在实物投影仪上，把磁铁放在上面，A、B、C三点都接
触上回形针，这时拿起来，你猜想有什么现象？
生：我猜想越往中间越少。
生：两边会很多……
师：好，人们拿起来看看同学们猜的对不对？
师拿起磁铁，两端多，中间没有，学生笑了。
师：这个实验告诉我们磁铁的磁性两端强，中间弱（板书磁性两端强，中间弱）
生齐念一遍
7、认认磁极（教学用时2分40秒）
师：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）你们看看一块磁铁磁极有几个？
生：2个。（师板书）
师：（出示蹄形磁铁）说说看这块磁铁的磁极在哪里？
一生上来点一下，很容易。
师又出示环形磁铁，没问，学生就举手。一生上来点了正面圆的两边，下面有学生纷纷举手……
师：嗯，下面同学有意见。
一生上来，把磁铁拿下，正确地点了磁铁的两极。
师鼓励：这个学生很勇敢，对，为什么不敢把它拿下来呢？
评：这一部分教学也很重要，对于条形、蹄形磁铁简单，而对于环形较难。教师还可以引伸一些更特殊的磁铁，如磁性黑板，以拓展学生的思路。
8、找找书本错误（教学用时1分55秒）
师：还有点时间，我们来做做书上45页上（见图）的实验，照书的样子做，看看哪个组最先完成？
生开始实验。
音乐响，学生恋恋不舍地坐好。
师：有没有哪个组完成了？
没有学生举手。
师：没有一个组完成？你们是不是什么地方做错了吧？
没有学生举手。
师：老师看的出，有些同学想说但又不敢说，其实，你们都没错，而是书本上做错了，这个实验更本不能完成！
师话落，学生炸开锅，教师微笑不语……
师：其实书本和专家并不都是权威，老师也有说错的时候，希望同学们以后勇敢一些，对于错误敢于说出来。
评：书本、专家并不是权威，而往往学生不敢对书本、专家甚至教师说的话说不！教学中教师适时地鼓励学生要敢于说不，敢于提出错误，我觉得这对于培养学生的创新思维非常重要，我们不能把学生训练成一只只小绵羊！
三、小结延伸（教学用时50秒）
师：今天这堂课我们知道了磁铁能吸铁，这个性质叫磁性；磁性有强弱；磁铁的两端磁性最强，叫磁极，中间磁性最弱。磁铁还有许多奥秘，如磁铁断了会怎样？为什么能指示南北？等等，希望同学课外多去找资料研究，下次上课我们再交流。
生：好！
师：20秒时间把实验器材照原来的样子整理好。
评：学无止境，一节科学课是否成功，就看学生课外在做什么。教师要有意识、有计划地培养学生学生课外研究的兴趣，把学生从课堂上的40分钟引向课外，并可以设计几个与单元有关的、有趣的实验，鼓励他们课外积极地去探究与课堂内容有关的科学知识。把学生引向课外去，将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为学生终身受用。此外，每节下课前，要求学生整理好实验器材，一方面科学教师一般带2个以上平行班，整理好器材有利于下一节的教学，另一方面也有利于培养学生良好的科学素养。
