上虞区2019学年度共同体俞更强专帖 [复制链接]

、这只气球会爆炸吗？

把一只气球吹足气，系紧口子。再用一块透明胶布（橡皮膏也可）贴在气球上，拿一根针从贴着透明胶布的地方把气球扎破。
你想想看：气球会不会“啪”的一声爆炸？

你也许认为气球要爆炸了吧！其实，气球不会“啪”的一声炸掉。在一般情况下，用针扎破气球，气球肯定会爆炸；现在的情况不同，你会看到气从针孔处徐徐冒出来，气球却象消了气的车胎一样慢慢地瘪下去。是什么道理呢？

原来气球扎破时，溢出的空气造成一股压力，橡皮和胶布对这种压力的反应各不相同。当压缩空气从气球扎破的地方冲出时，橡胶脆而薄，气球皮一下就被撑破了，同时发出很大的破裂声。透明胶带比较坚固，它可以抵住压缩空气冲出造成的压力，所以气球不会“啪”的一声爆炸。

这个实验的原理，已经被人们运用到了生产实践中，防爆车胎就是据此原理制成的。自己动手试一试吧

回复 21楼滨江俞更强的帖子

解释浅显易懂，能非常好地激发学生探究的兴趣。

，老师教我们做一个既好玩又有趣的科学小实验——鸡蛋浮起来了。听了老师的话，我非常好奇，老师先拿来两杯干净的清水，又拿来两个一样大的生鸡蛋，接着老师把鸡蛋轻轻地同时放入水中。“哇——”同学们异口同声地叫了起来，我看见其中一个鸡蛋沉到水底了，像婴儿一样安静地躺在水底；又像一艘潜水艇在海底巡逻；还像一块晶莹剔透的宝石等你来挖；另一个鸡蛋却像被施了魔法般神奇地浮到水面上来了，像一个乒乓球漂浮在水面上；像一只鲸鱼露出了雪白的肚皮；像一个人躺在椅子上晒太阳；像一只小鱼儿跳出水面来透气；还像一只小鸭子在水面上快活地游来游去。老师说：“是盐水让鸡蛋浮出水面了。”我听了恍然大悟，这个实验真好玩。今天，老师教我们做一个既好玩又有趣的科学小实验——鸡蛋浮起来了。听了老师的话，我非常好奇，老师先拿来两杯干净的清水，又拿来两个一样大的生鸡蛋，接着老师把鸡蛋轻轻地同时放入水中。“哇——”同学们异口同声地叫了起来，我看见其中一个鸡蛋沉到水底了，像婴儿一样安静地躺在水底；又像一艘潜水艇在海底巡逻；还像一块晶莹剔透的宝石等你来挖；另一个鸡蛋却像被施了魔法般神奇地浮到水面上来了，像一个乒乓球漂浮在水面上；像一只鲸鱼露出了雪白的肚皮；像一个人躺在椅子上晒太阳；像一只小鱼儿跳出水面来透气；还像一只小鸭子在水面上快活地游来游去。

科学课，几乎每堂课都要做实验，这已不足为奇了。可是语文课也做实验，这就让人觉得有点新鲜了。
今天，我们做了一个有趣的科学小实验——烧纸船。你别说，还真有点稀奇呢，里面还藏着一个很深的秘密。
我们准备好了实验器材：酒精灯、打火机、铁架台、夹子、纸船和水，还有垫子。老师说做实验要注意安全，仔细观察，认真思考。于是，我们一边小心翼翼地做实验，一边仔仔细细地观察，一边认认真真地思考里面的奥秘。
老师叫了几位同学在上面做实验。其余同学在下面观察。一个同学先拿出铁架台放在桌上， 拧松夹子，小心地把纸船夹住；另一个同学再把垫子放到纸船底下，调整好位置；接着往纸船里倒进清水；然后打开酒精灯的盖子，又用打火机点上；最后将酒精灯小心翼翼地移到纸船底下的正中间。实验开始了，我们瞪大眼睛，全神贯注地看着纸船。心里暗暗地念着：纸船千万别烧起来。因为我们平常见到的纸，一碰到火马上就会烧着的。
大家目不转睛地注视着纸船。一会儿，奇迹出现了，火苗舔着纸船底部，它竟安然无恙。过了好几分钟，纸船里冒出白“烟”了。一个同学伸手摸了摸水，热了。又过了一会儿，纸船的上面源源不断地冒出白“烟”，“烟雾”还弥漫着船的上空。那们同学再伸手摸摸船里的水已经烫手了。这时，老师又拿出一只同样的纸船，放到火焰上，这只纸船马上烧成灰烬。
不知不觉20多分钟过去了，纸船还是完好无损。怎么回事？两只一样的纸船，一只烧不起来，一只很快就烧掉？。老师让大家说。同学们你一言，我一语，说得很热闹。可就是说不清楚。
经过好长时间的讨论，我们总结出了两只船的异同，找到了原因。我们觉得主要是一只船里有水，一只船里没有水。有水的烧不了，没水的一烧就着。怀疑是船里的水在作怪。
于是，我们就带着这个问题去问老师。老师说，物体的燃烧要有一定的燃点，船里有水，在加热的过程当中，水要吸收热量，纸船没有达到燃点。只要船里的水不烧干，纸船就不会烧起来。没想到，一个小小的实验，还藏着这么深刻的科学道理。真有趣。

今天，我偶然看见我的实验书上，有一个这样的实验——灭火器是如何灭火的。灭火器想必大家都知道，可是灭火器是如何灭火的，我还真是不知道。于是，我与老妈就做了这样一个实验。
实验材料：一个胶卷盒（带盖子的）。 一瓶食用醋。 一卷卫生纸。 一个平常吃饭用的小勺子。 外加一袋小苏打。
实验开始！首先，往胶卷盒里倒入半瓶食用醋，记住哦~那实验过的胶卷盒就不能再装胶卷了。然后，再将三汤勺左右的小苏打撒在一张卫生纸的中央，用卫生纸将小苏打卷在其中，将纸的两端拧紧，包成糖果状。
最后，把包成糖果状的小苏打快速放进胶卷盒里，盖好盖子。不一会，交卷盖就会被顶开，大量的二氧化碳气体和液体混合形成的泡沫就会溢出胶卷盒。可是我按照书上的实验步骤完完整整的做了一遍，就连一个气泡都没喷出来，这是怎么回事呢？
我跟老妈大瞪小眼。想了很长时间，还是没一点头绪，突然，我好象想到了什么。一拍大腿，诶呀！原来是我放的小苏打的量不够，书上说要放三满勺小苏打，而我却只放了一勺半，因为每一勺我都只放了小半勺，怪不得就连个气泡都喷不出来呢。
知道了原因，我跟老妈又把计量调大，放了满满三勺小苏打，看来这次是比成功无疑啊。我心里想。果然，这次加大了量后，从杯子里喷出来很多气泡和醋，高兴啊！可是，这次喷出来的远远比不上书上写得多。看来又出现了新的问题，打开杯子一看就傻眼了。原来这杯子里的小苏打竟然还有很多没被醋沁湿。看来，只要把醋倒多一点就行了。
终于，第三次实验成功了，我刚把盖子盖上还没两秒钟，就听见“膨”的一声就被顶开了，喷出来了超级无敌多的泡沫和醋，壮观那！做完了实验，大家知道这个原理是什么么？现就让我来告诉大家吧，当包有小苏打的纸遇着醋后，会发生化学反应，产生大量二氧化气体和泡沫，瓶盖就会被顶开，泡沫灭火器就是这样的原理，大家明白了么。

今天，老师带我们做一个有趣的、好玩的科学小实验——摩擦起电。一听到这个消息，我的心里就像喝了蜜糖一样，甜滋滋的。
老师先拿出一张长方形的薄纸，接着把长方形的薄纸撕成小纸片，分发给我们，要求我们把小纸片撕成小纸屑，我撕下的小纸屑就像一只只白蚂蚁。这时候，老师给我们一枝塑料笔，让我们把塑料笔放在头上来回摩擦，过了10秒，我把塑料笔轻轻的放在小纸屑上面，小纸屑就像是被施了魔法的小精灵一样，飞到了我的笔杆上，真神奇呀！看到这个现象我很好奇：“难道小纸屑真的被施了魔法吗？”后来，老师告诉我们：“这是因为塑料笔和头发的摩擦产生了静电，是静电把小纸屑吸上来了。”听了老师的话，我恍然大悟。

好玩有趣的小实验，学生收获多多，科学小日记信笔拈来

小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性
　　【摘
要】众所周知，小学众多科目当中，科学科学的设置目的是便是为了培养小学生的科学素养，对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的启蒙作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。

1 引言
　　随着新课程改革的不断深化，社会各界对于小学生素质教育的关注力度越来越高，越来越关注小学生的综合素养，小学科学作为一门提升小学生综合素质的重要科目，必然要发挥出其不可取代的教学功效，在当前的小学科学教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这种方式已经深得广大教师和学生的青睐与喜爱，并且会成为小学科学教学中最主流的方式之一，以下是笔者结合自己多年的小学科学教学经验，就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性提出自己的几点拙见，希望能够对广大小学科学教师的教学工作有所启发和帮助。

2 当前小学科学课堂上小组合作学习中存在的问题分析
　　2.1 分组随意性较大
　　在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言;有的小组你争我抢;有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。
　　2.2 学生主动参与度不高
　　在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。
　　2.3 小组活动重形式而轻实质
　　在实际的小学科学教学中，很多的科学教师都将自己的工作精力更多地放在了备课、批改作业等等众多环节上面，对于课堂上所推行的小组合作学习的方式并没有表现出非常高的重视力度，甚至对于小组合作教学的方式是表现出比较排斥的态度的，很多的教师还是在一贯坚持着比较传统的教学方法，认为只有把课全部讲完才是他们最基础的教学任务，为并没有考虑到小学生的实际接受能力或者实际的学习需求，对于小组合作的教学方式，更多的只是停留在表面阶段，在上课的时候虽然按照小组合作的形式教学，但是并没有真正启用小组合作学习的真正模式，使得小组合作学习更多地成为了一种供外界欣赏的样子。