1.参观见学（天津大学浙江研究院）
真实材料的呈现（元素周期墙、酸碱滴定管、电子天平等）；演示模型的呈现（自循环流动演示仪、侯氏制碱法工艺模型、精馏塔演示装置等）。
“线下+线上+其他”的科普工作计划：化工科技馆参观讲解、探究性实验操作、夏令营/冬令营、假期见习/实习、专项课题培训；虚拟实验、科普账号、科普讲座（直播）；科技游园活动。
中小学实验一日课程：神秘的荧光、探究晶体世界、探索生命密码、酸与碱的秘密、走进维生素大家族等。
2.深化探究实践，提升科学思维
论文的写作方法，立足日常教学的积累，证据的反复利用，不同角度的描述。
（1）例《人人动手 人人记录 人人交流 人人评析》
人人动手操作——改善参与分工→改善策略：增加动手材料，增加动手机会，角色经常轮换，指定分工合作。（可让孩子们自备材料，调动孩子们参与度和兴趣性）
人人动笔记录——改善学习习惯→改善策略：倡导人人记录，倡导多方式记录，倡导合作记录，倡导交流记录。
人人参与交流——改善交流报告→注重组内讨论交流，改善集体交流方式，关注倾听质疑完善。（做中学，学中思，做中教，教中思）
人人评价提高——改善学习评价→开展活动自评，组织活动互评。
（2）例《言必有据 做必重据 评必依据》
言必有据——在言语交流重渗透实证意识（以事实场景为基础，运用实证提出问题；以追溯追问为手段，反思实证进行分析；以质疑思考为突破，结合实证进行辨析。）
做必重据——在实验操作中强化实证意识（以下水实验为基础，提升教师的实证意识；以真实数据为依据，强化学生的实证意识；以照片视频为突破，留存实验的实证样本）
评必依据——在分析评价中深化实证意识（制定实验评分标准，引领核心素养发展；分析原始实验记录，磨砺实证意识提升；倡导反复证实证伪，评价学生理性思维。）
（3）问题导向，因用而学，学以致用。
3.基于儿童经验的课堂教学实践
（1）好课的标准：增量，设计感，生活化。
（2）互动课：制作油条情境（面粉+食盐+白糖+小苏打+水→加错了：面粉+食盐+白糖+小苏打+白醋，对比现象产生气体）→探究气体是怎么产生的？对比实验，四种物质+两种液体两两组合，观察现象（不能但看产生气体），运用前期知识（溶解）→产生的气体是什么？（猜想二氧化碳，借二氧化碳的性质判断，收集气体观察，探究不支持燃烧，探究比空气重）不能明确是二氧化碳→回到情境，联系生活（发生了化学变化，产生新物质未知不安全）
教具创新：物质和液体的固定平台（2*4，旁标名称），输液器的使用，大小蜡烛一体的小道具。
（3）河流思维：此岸→搭石（垫脚石）→彼岸。
此岸：课前调查，慎用“独立课”思维，前概念的呈现。
好情境：来自深恶干活，迅速聚焦，一境到底。
进阶实验的器材：实验完成先后差，先做完的额外材料，做到因材施教。
目标的重要性（确定彼岸）：目标背后的目标——自我的迭代。
（4）利用模型预测（聚焦）→获得反馈（探究）→改进模型（研讨）→学以致用（拓展）
