定海区小科青研社戴娜专帖 [复制链接]

4.15优质课心得
  第四次参加区优质课，感叹自己在教师这个行业已经第四年了，但是自己在教学上的长进却不够大。这次是规定单元，自己选课题，我选了二下我们自己单元的《测试反应快慢》，这课曾在前两年团内同课异构过，因此还算有所心得，本堂课设计的也是以学生感兴趣的活动居多，在活动中贯穿一些科学思维，从活动中有所收获，知道练习能提高我们的反应快慢，平常要多参加体育运动。基本达到教学目标。但是在环节衔接，学生研讨环节还有待加强。

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感谢朱老师建议

专帖说明：
本帖用来记录每月研修的学习心得，以及平常在教学中、展示课中的课后心得，督促自己不断成长。

5.16每月研修心得
昨晚听了郑永春老师的讲座《从荧惑到天问》，郑老师是中国科学院国家天文台研究员、中国科技大学兼职教授、理学博士，主要从事行星科学与深空探测研究。他的讲座中都是精华，很多知识都是我未曾听过的领域，给我开了眼界。刚开始郑老师就用五行七曜给我们揭示了行星和一周的关联，拉近了行星和我们的距离，然后从火星起名的来源，是否适合人类居住等很多方面科学地给我们解答疑惑，是个值得再次回味的讲座。

5.21“海岛特色小学科学教师实践项目的认知体验与构建实施”培训心得
2021.5.19～5.22，在浙江海洋大学国际交流中心展开了以海岛特色为主题的培训，虽然是第一次承办这样的培训，但是四天的安排都很有特色，特别是实践环节特别让人意犹未尽。第一天上午讲座，下午安排了野外的观鸟活动，但是由于天气原因改成了讲座，有所遗憾；第二天进行了海洋生物标本的制作，对标本的制作工艺和保存方法都有了更进一步的认识，联想到四年级下册岩石标本的制作，如果小朋友们能亲自制作标本，参观标本模型，想必印象会更加深刻；第三天上午在南海长峙校区听了两节关于海洋的拓展课程，孟婕老师的《制作一个虾的名片》，从制作名片、制作二维码、制作浸渍标本，自我评价四方面来展开活动，从学校的植物二维码引入，既彰显了学校的科学特色，也使任务过渡的十分自然；林佳老师的《坚硬的贝壳》非常有深意，从贝壳有多坚硬，可以打碎大理石瓷砖入手，引起学生兴趣，接着提出疑问“贝壳为什么会这么坚硬，和它的成分有关吗？”然后通过资料阅读让学生猜测贝壳的成分，如何验证自己的猜测？最后再上升到微粒排列的高度。还有很多可以挖掘的空间，和拱形的形状，微粒的建模等都可以深挖，是个不错的stem课程。明天虽然是周六，但是给我们安排去“摘箬山小岛上采集火山岩标本，感觉有所期待。

5.26《茎和叶》课后心得
       这一课我认为老师要做较多的前期准备，第一个班试教的时候探索茎的作用，学生进行实验设计后再实验，3～4分钟后观察，实验效果并不明显，应在上课前一天就把茎浸泡在红水中；通过视频来了解蒸腾作用和光合作用也比较被动，学生的印象不够深刻。课后我在学校的花园里分用透明塑料袋和黑色塑料袋包裹了一片叶子，塑料袋效果很明显，光合作用我也是第一次实验，还在等待实验结果。如何让学生参与到活动中，一可以提早布置实践作业，让学生在家里观察现象并记录；二可以在学校的凤仙花提早用塑料袋和黑色卡纸进行处理。通过亲身经历再让学生思考叶片的作用，层层引导，学生的思考会更深入。

5.28关注学生评价 促进思维发展——基于stem的小学科学课堂，团活动感悟
      5月27日上午，在舟嵊小学录播室开展了小学二团团活动“关注学生评价 促进思维发展”课例展示。两位老师围绕stem理念，从明确任务——设计——制作——交流研讨——二次制作改进——展示评价一步步展开，较好地呈现了stem课程的精髓。STEM课程与我们常规的科学课有很多相似之处，它们的思维流程是一样的，但是与科学思维相比，它又有更高的要求，STEM是工程思维。
      《杯中飞舞的蝴蝶》是二年级下册《磁铁》单元的拓展课，利用磁铁的性质让纸蝴蝶在杯中悬空。首先是对于任务的明确，用绳子悬挂的蝴蝶倒过来之后要掉落下来，如何用磁铁的力量使它不掉落呢？学生会相想到用同极相斥的原理使磁铁悬空，有些甚至认为不用绳子也能让蝴蝶悬空。接着励老师出示非常直观的记录单，两块磁铁，一个带绳子的纸蝴蝶和一个带盖的杯子，让学生设计。随后让学生交流，围绕“为什么要这样设计？你们对我们的设计有什么建议吗？”这两个问题展开讨论。二年级学生的想法非常活跃，会想到很多的可能性，但很多是实践很难实现的。可以花更多时间让学生根据他们的设计图进行制作，然后让他们经历设计不一定要太复杂，可以从简单易操作着手。如这一课中，利用异级相吸是比较容易实现的，但同级相斥比较难，磁铁会反转被吸住，需要更多的外在条件才能实现。学生在不断的失败尝试中经历工程设计，多思考如何去解决问题而不是一味追求成功，埋下科研的种子，能达到这样的要求更重要。教师亦是如此，不必追求如何特别的课堂设计，沉下心来明确教学目标是什么，如何去达到这样的教学目标。以此课为例，低段的学生需要更多的制作，在制作中不断的去改进自己的设计，那就花更多的时间在制作中即可，前期的设计研讨可以缩短时间。后期交流成功和失败的经验时学生会有更多的想法。

地球科学探索体会（每月研修7.15）
    郭老师从一张高铁照片入手，你会想到哪些问题？照片是哪儿拍的？什么时候拍的？高铁为什么要架起来建设？是不是因为建的高，所以叫高铁？高铁是怎么跑起来的？为什么可以开得快？铁轨是什么材质的？怎么铺设的？两侧的广告是什么内容？农田里种的是什么庄稼？房子为什么要建成尖的顶，白的墙？高铁经过这些居民家附近，会不会很吵？
    从不同的视角，学生会提出不同的问题。如何把这种发散性思维拉回到课堂中，需要教师灵活的处理。有些话题是需要综合性学习的，有些话题是对课堂有利的，有些话题是超过教师的认知水平的，既考验我们的教师的知识储备又是挑战老师的课堂艺术。
        从一碗面（兰州拉面）入手，也蕴含着很大的学问。从面的材质（小麦）、配料（笋、咸菜、肉）入手，联系到当地的地理文化。把饮食和地理、文明结合在一起，更贴近生活，更能引起学生的注意。
    作为科学教师，要把生活和科学结合起来，首先自己要有发散思维，其次要有解决问题的精神。