桂馨科学交流教师章梅活动记录专贴 [复制链接]

《我们知道的磁铁》教学反思

        本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前我进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

       由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。

       本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。在本课教学过程中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。

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2016/5/16 21:01:47

《磁铁有磁性》的教学反思

    本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据研究磁铁能不能隔着物体吸铁。

情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。我用魔术这样一个情景引入，它激起了学生的浓厚兴趣，融洽了师生关系，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。魔术是孩子最喜欢看的一种节目，正是魔术产生的效果。它牢牢的抓住了学生的好奇心，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。三年级的学生对磁铁已经有了一定的了解，并不陌生。那么的关于磁性这个科学概念就应该建立在这个基础之上的。能让我们的孩子通过课堂教学使他们对于磁性这个认识有一个提升，这是我所希望达到的。我为每组同学准备了10种材料，金属类和非金属类的。经过合作探究，明确了磁铁吸铁性的特点。在实验2中，进行了用磁铁吸引硬币的实验，对学生头脑中原有的认识有一个提升和丰富。磁铁不仅能吸引铁，不能吸引镍、钴等。同时，也是对本的知识的延伸。

    本课需要用到的材料是非常多的，因此，整堂课调控课堂节奏必须要注重材料的使用。我在材料的准备上每个小组两个材料袋，并进行编号。在进行实验操作前，先讲清实验的要求和注意点，再让学生打开所需的材料；在活动结束后，要求学生把材料整理好，使学生养成规范的科学学习习惯。

    以活动为主体是科学课的显著特点，在课堂上，我紧紧抓住学生好奇的心理，调动起学生的积极性。用生动丰富的语言吸引孩子们，多次进行质疑，激发他们的求知欲。整体来说，课堂上学生兴趣是浓厚的，课堂氛围是轻松的，在课堂上我们看到了学生喜悦的笑脸，活跃的身影。

    在这节课中，学生的表现很出色，我想这和平时规范严谨的科学教学是分不开的。听了几节课，也发现龙江实验小学的孩子们思路清晰，表达流畅，学识广博，禁不住为他们喝彩。其中有一个孩子竟然知道1元硬币里含有镍，这同样是我没有预料到的。

    当然，这节课也存在诸多不足，孩子们的一些回答课前没有预设到，不能及时抓住有利时机，进行恰到好处的引导和评价，这也是我今后要不断努力的地方。我感觉参加一次活动就是一种成功，同时也是一种享受。真希望在今后的能有更多的机会参加这样的活动，在教学中不断超越自己。

5月19日     《指南针》教学反思

   在本课教学中，教师充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到知识，解决了学生对指南针的发明过程了解不完整的问题。

   学习指南针的使用方法，是教学的难点。教师先让学生自由地玩指南针，自己从中发现指南针的构造和各部分的作用，真正做到玩中学，培养了学生良好的科学素养。学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解决了重难点。

   本课教学思路比较清晰，在指南针的发展历史部分，开始准备让学生课前收集资料，上课时汇报。但考虑学生的能力和工具有限。就没有课前对学生进行布置资料的搜集，而是采用制作关于指南针发明的视频资料，让学生从中总结指南针的发明发展和应用，解决重点。但从实际教学效果看，学生不能较好地吸收，还应事先开展预习。指南针的发展有着悠久的历史，在课件中尽量采取简单明了的画面和语言来进行叙述，课件虽然从开始的13分钟压缩到4分多钟。但时间也稍显过长。在利用指南针确定方向的活动中，教材安排的第2个活动是站在学校操场的不同位置，观察国旗和学校大门在我们的哪个方向。由于本节课的特殊情况，不可能安排学生到操场观察，就将这个活动根据实际情况，将参照物换成教师本人，让坐在不同位置的学生观察，同样可以让学生体会到物体在观察者的什么方向，与观察者的位置有关。

   在指南针制作完成后，展示的环节不仅能给学生提供一个展示的平台，但是制作的种类上没有预设的好，学生的动手能力还需要提高。