教学过程:
一、课前谈话(3分钟)
1058师:我们先确定几个组长。
师:你知道组长干什么用呢?要知道一条,就是你们要听组长的话。
生:好的。
1059师:你们上过科学课吗?
生:没有。
师:一年级有科学课,三年级有科学课,为什么二年级就没有呢?你知道科学课是用来干什么吗?
生:科学课是用来认识世界的。
生:科学课是发展世界的。
……
1100师:下面我们开始上课,我先介绍一下我自己,我姓楼,你们学校有老师姓楼吗?
生:没有。
1101师:我这个楼,就是楼上的楼,也是楼下的楼。下面我们就来学习科学课。
[评点:因为时间匆忙,老师没有和学生提前交流,这样的谈话信手拈来,看似随意,却巧妙地拉近了学生和老师的距离,特别是在回答科学课用来干什么用时,几个学生的回答非常精彩,这其实也体现了老师的引导功力。]
二、简单比较水谁多谁少(4分钟)
课件出示:小联1个苹果,小城有2个苹果,谁多谁少?
1102师:会做吗?
生:会。
师:再来一个,小联有1瓶水,小城有2瓶,谁多谁少?
生:小城多。
1103师:老师把他们水都带来了。你们看,谁多?(小联1个大瓶,小城2个小瓶,小联明显比小城多)
生:小联多。
师:没有看到,和真的看到,是不一样的。
[评点:这个设计非常巧妙,通过一个简单题目的辨析,1瓶水不一定比2瓶水少,打破学生的思维定势,引导学生学会深入思考,使学生明白许多问题必须要联系实际情况来解答,同时把课堂教学开始带入佳境。]
1103师:继续看题目,谁多谁少?
小联有1瓶水,小城有1瓶水,谁多谁少?
生(迟疑):不知道。
[评点:这是上一环节的巧妙延续,学生学会了深入思考,他们知道除了看题目字面上的信息,还要了解具体瓶子的大小,这就是我们提倡的思维层次提升。]
1104师:看来这个老师不行,把你们的数学都教不会了。
师:老师把水带来了,为了看的清楚,我加了点红墨水。大家看,谁多谁少?
生:小联多。
1105师:你是根据什么来判断?
生:看高度。
师:瓶子大小一样的时候,我们就看什么?高度。谁来说一下?
生:瓶子大小一样,就看高度,高的水就多。
1106师:我们再来看一下,这两个瓶子,它们大小不一样,高度一样,谁多?
生:瓶子大的水多。
[评点:楼老师先从同样大小的瓶子里面装水量的不同,让学生知道可以通过比较水位高度得出谁多谁少。之后又通过高度相同,瓶子大小不同,让学生知道可以通过比较瓶子大小得出谁多谁少。这样有层次、有梯度地探究,非常适合低幼儿童的认知特点。]
三、深入比较水谁多谁少(14分钟)
师:恩,那现在这里有2个杯子,大小不一样,里面的水位也不一样,你觉得谁多?
生:1号杯的水多。
1107师:你是根据什么来判断的?有没有不同意见?
生:是2号多。
师:你是怎么判断的?
生:根据杯子的大小。
师:还有没有不同的想法?
生:2号杯。
1108师:根据什么来判断?
生:因为杯子比较大。
[评点:认知往往是从冲突开始的,大小不同的杯子,水位的高度也不相同,给学生设置了一个有难度的问题。当无法用简单、直观的方法解决时,小组讨论的意义就体现出来了,学生纷纷想方设法去寻找新的解决思路。]
师:这个和前面不一样,你不能直接用眼睛看出来,而且不一定能马上得出谁多谁少。想一想办法,比出水的多少。小组讨论一下。
1109生分组讨论。
1109师:好,很多组都有办法了,谁能说说你用什么办法?
生:就是用两个一样的杯子,把两杯水都倒进去。
1110师:然后呢,比什么?比水位的高度。明白了吗?
生:明白了。
师:他比较的是水的高度,还有不同的办法吗?
生:用测量水的重量。
师:用测量水的重量,也是很好的方法。还有没有别的办法?
生:用一个东西来称。
1111师:你说的也是用个天平一样的东西来称。还其他办法吗?
生:用两个同样的杯子,然后把水倒进去,看水的高度。
师:这个同学前面已说了,看来这是大家讨论出的办法,那老师今天给你们增加点难度,我只是给你们一个杯子,这叫3号杯,你有没有办法比出水的多少?有些同学开始想办法了。
1112生:把1号杯里的水倒到3号的杯里,用秤称一下。
师:用秤称一下还要不要倒?不用,我可以直接称。谁还有其他办法?
生:把1号杯里的水倒到3号杯,然后画一条线,然后把水倒回去,再倒2号杯。
1114师:听明白了吗?
生:听明白了。
师:还有人举手,说明还有不同的方法,你来说——
生:把1号杯倒到3号杯,然后称一下——
师:老师没有提供称量的工具,只有一个杯子。
1115师:老师要提醒大家要认真听,还有谁有办法?
[评点:学生这此时的表达有些混乱,有些学生重复前面同学的方法,另外这个环节其他学生没有很好地参与,主要还是老师和发言学生的交流。当然这和二年级学生没有进行科学学习常规的训练也有关系。]
生:把1号杯的水倒过来,画一条线,再把2号杯的水倒过来,再画一条线,比线高低。
师:他说的很好,明白了吗?现在老师要把这些东西给你,然后还要注意,不要抢,把水洒出来。组长去领器材。
1116生分领2个杯子的水,老师分发3号杯。
1117师:1号、2号、3号杯都有了,就可以开始做了。
1119师:停下,那一号的杯子里的水比较多?
生:1号。
师:都一样吗?
生:一样。
师:把杯子整理好。还有一两个小组还没有比好。
生:比好了。
四、比较具体多多少(10分钟)
1120师:又要做数学题了,看屏幕——多多少?
生:多多少。
师:多多少,老师要请你们比出来,多多少要写在小纸条上,你还要用上老师提供的工具,组长把盒子去拿来,可以用里面的工具,你们要想一想,多多少怎么写到这张纸上去。
1121生分组领材料,进行比较水多多少的实验。(每个组提供的材料不同,有尺子,有勺子,有滴管等。)
1127师:下面把东西整理好,面向老师,组长看一下你们组都坐好了没有,手上的东西都放下了没有。面向老师。
1128师:刚才老师给你们一个任务,把比出多多少写在纸上,贴到黑板上,拿过来。每个组都贴一张就够了。我们来看一下。每个组多多少的数值。
1129师;这个组是多1厘米,他们是用什么比出来的?
生:尺子。
师:还有个多100厘米,有这么多吗?估计是写错了。
师:有一个组是63勺,这是一个很大的数字。还有一个组是一盖子高,还有一个组是多一点。我觉得用一点来表示,也是可以的。
[评点:各组提供不一样的器材,学生利用这些材料解决了多多少的问题,但与此同时学生也发现,这样的测量结果不方便交流,为后面测量工具的介入作好了铺垫。当然,到底给学生准备怎样的器材,能和前后的教学环节紧密相联,还可以进一步去思考和优化。]
五、测量工具的认识和使用(14分钟)
1130师:现在我们还这么多的答案,我们组是知道,大概是多多少。但是别的组就不知道了,能不能做一个工具,在班里让大家都知道多多少。
生:能,用尺子。
1131师:刚才我们有一个3号杯子,我们再用一个小标签,上面有一格格的格子,我们把这个格子贴在杯子上,那是不是就可以比出多少了。
生:是。
师:你们想不想做一个这样的工具?
生:想。
1132师:组长上来领材料。
[评点:有了前面的学习和铺垫,做有刻度的杯子就成为学生的需要,之后量筒和量杯的出现也就水到渠成了。]
生分组领材料,制作有刻度的杯子。
1135师:已经量好的组请坐好。刚才我们用3号杯,做了一个有格子的杯子,现在量出来多少?
生:1格。
生:2格。
1135师:现在我们有一样的杯子,我们用多几格,这样交流起来就没有问题了,对吗?
生:对。
1136师:我们是201班,如果你要告诉2班,谁多几格,他们知道吗?
生:不知道。
1136师:同样,你告诉爸爸妈妈,说在科学课上测量水的多少,多几格,他们知道吗?
生:不知道。
1137师:科学家也在想这个事情,如果有一个同样的工具,这样大家交流就方便了,看——(出示量筒和量杯)
师:有了这个量筒,就走遍天下都不怕了,中国人知道,外国人也知道,我们说一统天下。
[评点:一统天下的说法很幽默,也非常的贴切。当然还可以让学生来说说,和前面的方法比较,量筒和量杯有哪些作用和好处。]
1138师:看一下这个图,要怎么用呢?有2个叉,说明什么?(怎样正确使用量筒)
生:不能这样做。
师:不能俯视,也不能仰视,要平视。
1139师:如果老师给你一个这样的杯子,你会测量吗?组长上来领量杯。
生分组领量杯,测量水的多少。
……
1141师:看老师这里,手停下,组长看看你们组谁没有停,看老师这里,有些组1号杯、2号杯的水搞混了,还有的组把水都洒了,这些以后都要注意。
1142师:要怎么倒,有一句话,叫杯壁下流,知道这个词吗?
生:知道。
师:就是把水靠着杯壁倒下,就不会漏出了。
1143师:下面,请每个组把材料整理好,放回原处。
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