上虞区2019学年共同体章兴波专帖 [复制链接]

9月30日，上虞实验小学全校师生一起唱红歌，为伟大祖国庆生！

10月1日，和孩子一起看阅兵！
今日最帅最可爱的人！

区大型活动的团体操表演进入倒计时，这段时间，两个年段20个班的课务同一时间调整，确实很费精力。同时还有学籍系统三年一户资料的补充、职评等一系列杂事，陀螺一样转着，还有最后几天，坚持！

匆匆上课，连记录课堂的照片都忘记拍了。争取明天补上。今天的《抵抗弯曲》一课上的还算轻松的。

2019.9.11上午第一、二节     科学教研活动
上课老师：徐文炜     参与老师：全体科学专职教师，部分兼职科学教师。
上课内容：《加快溶解》

《加快溶解》   徐文炜老师的教学反思

通过上一课的学习，学生已经知道很多物质能在水中溶解，本节课要研究“如何加快物质在水中的溶解”。

于是就实物展示，将一勺盐放入水中溶解，从而向学生提问“有什么方法能加快食盐溶解的快慢”，学生根据生活经验很快的就说出了一些方法。根据学生的回答，阐明今天研究的是搅拌和温度对食盐溶解快慢的影响。

接下去，主要通过两个探究活动，使学生学会如何进行对比实验，同时认识到不同情况下食盐溶解的速度是不同的。通过探索活动学生会发现，要知道“如何加快物质在水中的溶解”，必须通过对比实验才能知道，而进行对比实验，只能改变其中的一个条件，保持其它条件不变。此外学生还发现，食盐在热水中比在冷水中溶解的快，食盐在搅拌时比不搅拌溶解的快。

通过研讨活动，学生可以认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。同时鼓励学生对影响溶解的因素进行思考，还有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解。并以切碎为例，布置课外拓展作业，让学生用今天所学的实验方法探究切碎可不可以加快溶解。

这节课我设计的是以小组为单位，先探究搅拌对溶解快慢的影响，后探究的是温度对溶解快慢的影响。第一个实验每一小组都成功，并且通过实验现象很快的就得搅拌可以加快溶解。第二个实验我采取的是两杯都不搅拌，由于水温不够高，导致实验现象不明显，并耗时较长，于是采取两杯都搅拌来加快食盐溶解的速度，但是学生也迫切的继续实验，而我又缺乏临场应变能力，没有调控好，导致有几个小组实验失败。之后只能分析原因，花费了一些时间，导致这节课上了接近50分钟。

通过这节课我发现了许多不足之处，比如我选择的问题不够精确而把一些学生带偏，以后应该更加努力，更加认真的钻研教材，提升自己的教学能力。

李尔敏老师听课感言：
1、运用课堂记录单 理清学生思绪，记录课堂重难点，有益于解决课堂难题
2、由于热水实验现象不明显，提前准备了更多（100毫升）的水，比较细心
3、课堂调控可以更加细致有效些，运用真实贴切的表扬语组织学生快速静下来，而不是只说“安静下来”
4、做热水实验时为了避免问题变得复杂可以先不提供玻璃棒，实验完成后提出  都加玻璃棒搅拌好不好？

夏秋芳老师听课感言：
听了徐老师执教的《溶解的快与慢》一课，谈谈我的体会。
1、三年级学生刚刚接触科学的实验课，对于对比实验还很陌生，需要思维上和方法上的指导。徐老师充分尊重、喜欢全体学生，放下“师尊”，走下讲台到学生中间去，参与学生的讨论、实验、探究，虚心倾听学生的意见和发言，成为学习的指导者、参与者和对话交流动的合作伙伴，以良好、热情的情感引发学生积极情感反映，拉近了师生心灵上的距离，建立起了师生心心相印、心灵相通的融洽关系，形成了情感交融、共鸣的氛围。

2、新课程倡导“自主、合作、探究”，在本课的教学中，教师非常重视这种学习方式的教学。用搅拌、加热等方法加快食盐的溶解，对三年级学生来说已经有生活的经验，徐老师引导学生分别对这两个条件加以研究。在具体探究时，徐老师不急于让学生动手操作，而是花时间让学生思考、讨论实验的方案。对比实验方法的运用是本课教学的目标之一，又是难点所在，徐老师根据三年级学生的年龄特点及知识、能力水平，设计一个对比实验记录表。

因为就整个实验活动而言，记录表也是教师为学生提供的“有结构的材料”之一，也是整个实验过程的一个很重要的组成部分，它能为学生设计实验提供一把思维的“拐杖”，成功地引导学生实验，为实验操作的顺利进行奠定基础。

3、建议：徐老师的两个实验设计顺序可以更换一下，先做水温对食盐溶解快慢影响。课堂上发现：徐老师把水温实验放在后面，热水已冷，与冷水的温差不大，实验效果不明显，而且第一组实验刚学搅拌了，好多组同时搅拌，实验结果原因不明。

章兴波老师听课感言：
准备认真、思路清晰，有一定的教学机智，在出现课件和记录错误的时候能够沉着应对。设计中也有从扶到放的实验方法指导意识，很不错！
建议：
1、提出问题生活化一些；
2、关键问题再明确一些；
3、板书设计更精准一些；
4、调控组织更积极一些。