上虞区2023学年共同体姜小卫专帖（六年级） [复制链接]

2.7 课程建设得X分
得分标准：为主参与拓展课程开发，每学年汇报进程，争取3学年有1个课程。有课程意向，提出课程体系目录得20分，完成三分之一初稿以上得40分，有完整课程稿得50分，区级获奖得60分，市级获奖得70分，省级获奖得80分。（同一课程不累计得分，在一个课程开发完成前不计其他课程思路）。

得分内容：

3.1 出谋划策得X分
得分标准：思考提出小学科学教学教研建议意见被采纳得10分。

得分内容：

3.2 活动组织得X分
得分标准：承担小学科学教研活动组织工作1次得10分，协助参与项目活动得5分。

得分内容：

3.3 项目管理得X分
得分标准：承担共同体团队项目建设和省市区相关学科平台建设运行维护工作视工作量酌情得分。

得分内容：

新学期，新起点，新征程，让我们撸起袖子加油干！

让阅读成为一种习惯——继续阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》！

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录13：项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，注重用不同的 “透镜” 去理解世界的基本运作方式。学生可以通过机械地重复，或者游戏化的方式去不断练习生词、公式等事实性和程序性的知识，这样取得成效很快，但这种方式往往将教育的目标局限在细小的、具体的、可以被检测的知识、技能的习得上，而放弃了儿童形成更灵活的、更大格局的心智习惯的可能性。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录14：在漫长的学习生涯中，如果学生从来没有获得过思考、承担项目的机会，我们很难期待其在类似的情境中可以自发进行复杂的决策；如果学生一直都被要求服从权威，关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判性；如果学生从未进行过学科间、自我与学科之间、学科与生活之间的关联性的思考，他们的思考力和行动力都会受到极大的限制。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录15：心智的自由转换不是一种独立的心智功能，而是在思考、认知和决策时所表现出来的整体灵活性。心智的自由来自对各种经验的反思与超越。项目化学习为学生提供了这样的跨情境思考、转换的可能性。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录16：学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。