2018年7月25日《基于教学反思的行动研究》（看直播，已截屏）
——科学教师专业成长应有的行走方式
认真研读完了季老师的三篇文章，才敢搬了小板凳来研修。从一小步教学反思开始，引导的行动研究，如何发展自己的专业成长呢？教师如何在改革的过程中发展自己的专业成长。课程改革并不是“推翻重来”，他是一种传承，他是一种创新，“取其精华去其糟粕”的过程。在《自然》课程当中的好一些内容，很多内容都是现在我们一直在探究的内容。个人认为这是一个以生为本，为学生从被动学习到一个主动学习与探究的转变和革新。
这三篇案例竟然是典型教学理论，教学细节和教学过程的文本表述，的确受教。学会读懂自己，就要学会做自己的课堂实录，除了记录自己上课的过程，提升教师语言的精简性，探究课堂问题，寻找解决问题的创新点。上一堂课是基础，磨一堂课是常态，学会反思一堂课才是提升精华。反思的支架：关键性事件、操作性细节、过程性微格。季老师同样给予我们如何切入教学反思的捷径之一备课，对于备课“拿来用”的确是一线老师的纠结，别人的课永远成不了自己的课，每一个老师都具有自己的教学特色。个人支持从教材出发，调查学生前概念，研读教参在整个过程当中才能打造个性课堂。教学设计，不仅仅是一份对话的详案，我们需要系统性的视角备课，用教学目标引导整个备课过程，更要学会备学生。学会目标三问：我要达到什么目标？我想过什么达到目标？我为什么认可可以这样达到目标？根据三位调整自己的教学过程：我的教学过程多大程度上实现了目标？我的依据什么这样认为？教学过程中进行了或可以进行哪些调整？我依据什么这样调整。学会学生三问：我从学生身上观察到什么现象？这些现象让我知道了什么？这些知识对我意味着什么？教学设计中的“明线”和“暗线”的有效结合，才是最生动而有效的课堂。而“教学反思”贯穿教师教学研究的全过程。教学设计是一个“教”与“学”的预设，课堂教学是教学实施与调整的过程，“一种初步的文本化表达的思路”大有打开任督二脉的感受，反思只是一种手段，教学重构才是我们的最终目的。反思需要逻辑化，结构化，需要成长，就要着力行走在教学实践中，超越经验。反思自我，做一个教学反思的行动者，提成反思意识，促进自己的专业成长。
2018年7月28日早（绍兴袁央清）
伽利略：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”
