多肉葡萄的成长足迹（张明臣工作室成员） [复制链接]

      本周上了五年级上册第一单元第7课《设计、制作一个潜望镜》，这节课我设计为stem课型，以情境导入、设计方案、制作产品、评价交流四个环节展开，这节课在情境设计、活动设计、材料选择、评价设计等方面不断地调整，在这个过程中我也收获了许多，比如：
      1.在设计问题时，要从学生的角度去思考，这个问题学生会怎么答。其实很多时候年轻老师就是缺乏经验，缺乏对学生思维的了解，缺乏对学情的分析，导致预设不到学生的回答。解决方法：课前可以叫几个学生来，问问他们，让他们说说想法，这时候就能收集到最真实的、最直观的学生的想法了。
      2.项目化学习的情境是越真实越好吗？我请教了对教学颇有经验的长者，能够有适切又真实的情境当然是锦上添花，但是不代表所有情境都要生硬地掰扯为真实情境。情境可以是虚拟的，但是学生在这个情境中，在解决驱动性问题的过程中，遇到的困难是真实的，解决问题的方法是真实的，比如：学生要完成设计产品、制作产品、定价、推销、合作、沟通等任务过程中，会遇到许多问题，这些问题都是真实存在的，他们的解决方案也必须是可行有效的。
      3.关于分工合作。本节课中我设计了“工程总组长”“材料管理员”、“产品设计师”、“产品制作员”，并在学习单中写明了职责要求。分工合作对于我们的孩子来讲还是有一些困难，如果不给出具体的各项分工，孩子们可能还是会出现“一股脑儿上”、“一枝独秀”抑或是“群龙无首”等现象。但是今天学到了一招，在学期初我们可以将科学课中容易出现的各项职责列表呈现，让孩子们根据自己的特长，选择几个他擅长做的职务，比如：绘画、设计、推介、管理材料、制作等等。然后再给孩子们分小组，这样有两个优点：第一，这是孩子自己认为擅长做的事情，而不是老师分配的事，那么在接下来他一定会竭尽全力去做好这个职务。第二，每个小组的分工都会相对均匀些，不容易出现大家都手足无措的现象。第三，可以帮助孩子发挥自己的特长，并培养这个特长，做精做细。同样的，也会产生一些不利影响，如：不利于孩子全面发展，不利于培养孩子其他方面的能力。

孩子比我们想象中的更强大

孩子对做实验是很感兴趣的，而且从实验中所得到的是真实的感受

    今天学生在写作业本的时候遇到了这样一个题目（见附件）
    有学生说，沙漏是一个密闭容器，内部总气压保持不变，所以是匀速的。我用肉眼观察沙漏，看起来好像真的是从始至终匀速下落的，于是我想研究“沙漏在一分钟内流速是否均匀”。我想通过比较前半分钟和后半分钟的沙子是否相同，但经过尝试，发现沙漏容器形状不是中规中矩的圆柱或长方体，很难比较沙子的多少。    查找资料给出的解释是：沙漏分为上下两个容器，当上容器的沙子下落时，上容器中空气占据空间变大，但空气总量不变，所以压强变小；而下容器中由于沙子占据空间，留给空气的空间减小，压强变大。下容器压强大于上容器，当压强差到了一定值，下容器中的空气会进入上容器，这时候会导致沙子减速，等到气压平衡后，沙子又加速到原来的状态。也就是说沙子下落时不停地进行加速和减速，保持平衡，所以会出现楼主资料中“整体呈现波动趋势，忽快忽慢”的现象。所以这题目前我的理解是B、C都不准确，
    作业本中这个题，出题者的意图应该是想说明所有沙子漏完所需的时间是固定的，就像水钟中200ml水流完所需的时间是固定的。但是沙漏和水钟构造不同，工作原理也不完全相同。

关于沙漏中沙子的下落速度，通过自己亲自观察和查阅资料进行对比，这个思路和方法不错。

原来沙漏真正的下落的速度是这样的啊，我自己在教学时也是理所当然的认为跟水钟一样了，看来还是不够较真啊，像楼主学习。

今天学生在写作业本的时候遇到了这样一个题目（见附件）     有学生说，沙漏是一个密闭容器，内部总气压保持不变，所以是匀速的。我用肉眼观察沙漏，看起来好像真的是从始至终匀速下落的，于是我想研究“沙漏在一分钟内流速是否均匀”。我想通过比较前半分钟和后半分钟的沙子是否相同，但经过尝试，发现沙漏容器形状不是中规中矩的圆柱或长方体，很难比较沙子的多少。    查找资料给出的解释是：沙漏分为上下两 多肉葡萄 发表于 2021/11/29 18:17:46

有理有据

今天学生在写作业本的时候遇到了这样一个题目（见附件）     有学生说，沙漏是一个密闭容器，内部总气压保持不变，所以是匀速的。我用肉眼观察沙漏，看起来好像真的是从始至终匀速下落的，于是我想研究“沙漏在一分钟内流速是否均匀”。我想通过比较前半分钟和后半分钟的沙子是否相同，但经过尝试，发现沙漏容器形状不是中规中矩的圆柱或长方体，很难比较沙子的多少。    查找资料给出的解释是：沙漏分为上下两 多肉葡萄 发表于 2021/11/29 18:17:46

                分析好细致！来学习！

这样的记录很好，欢迎开帖！