《杠杆的科学》简案！
看书：
一、课题是什么？找人写黑板上。两分钟
二、研究哪几个问题。
三、1.第一个问题：什么是杠杆，说说，每个人说几遍。八分钟
2.画一画。能记住吗？
3.判断是不是，几个图，是不是杠杆？判断的标准是什么？
四、1.接下来研究------杠杆能省力吗？怎么研究？20分钟
2.用木条尺研究，最简单。确定力点和阻力点
3.能用更准确的数据说明吗？
4.能用杠杆尺研究吗？
5.什么结论？
五、小结一下，作业。三分钟
教学反思：
课没有上预设完成。杠杆尺研究部分没有进行。原因是判断几工具是否是杠杆时，学生有不同的意见。而且发现，学生说的是有想法的。因此，我组织了学生进行了比较充分的讨论，真正得出是与不是的原因。这部分内容，原定五分钟，结果花了十五分钟以上。课后觉的，还是有必要的。因为，判断是不是杠杆，其实是对杠这一机械的认识，能不能找到三个点。如果能准确的找到这三个点，说明说明对于栻的认识是比较充分而扎实的，对于后续的学习是很有利的。
教学不足，对时间的把握不足，有教学细节的处理上，设计的不够精细，没有公开课的要求。导致处理上，和细节的操作上不理想，比如本应让每个人都来画一画杠杆，结果只是让几个同学板演。
学生的交流来看，比较注意了发言的全面性，尤其叫一些不愿意的言的后进生来发言，同进注重了小组的作用，讨论后，叫小组中不喜欢发言的同学代表小组汇报。需要注意的是动手写的比较少，这样的学习不够扎实。需要进行改进。
学生自学效果来看比较好。当堂课记住杠杆的定义，以及基本的三个点，了解了什么时候省力什么时候费力，什么时候不省也不费力。这些掌握的比较扎实，但缺乏具体证据，主要是时间的问题，没有将作业部分完成，这是一个大问题。教学中，根据学生的具体情况处理进度是可以的，但对于学的内容应该有一个回顾与小结。
细看教学发现，自己的设计又没有按教材原本进行，应该改进。怕学生不会理解到这个设计，于是铺垫一个用木尺感受省力与否的实验。其实能不能，还不确实呢，既然不能确定，就应该让学生试试。改变可以，但不要轻意。
后面班级的改进：
看书：
一、课题是什么？找人写黑板上。两分钟
二、研究哪几个问题。
三、1.第一个问题：什么是杠杆，说说，每个人说几遍。12分钟
2.出示图，找三个点，将三个点画在作业本上。
3.判断是不是，几个图，是不是杠杆？判断的标准是什么？
五、1.接下来研究------杠杆能省力吗？怎么研究？17分钟
2.用木条尺研究，最简单。
3.能用更准确的数据说明吗？取消
4.能用杠杆尺研究吗？如何确定力点和阻力点，如何说明是省力的还是费力的？
5.实验活动。
五、小结一下，作业。三分钟
通过实践发现，还是需要另加一个节课完成杠杆尺的研究，这跟预想的设计相吻合，想一节课完成的想法再一次破灭。
杠杆尺的课后反思：
教材中要求用杠杆尺来研究杠杆是否省这个实验中，部分学生对于处于平衡状态下的杠杆是否省力，难于理解。总有人认为：既然平衡了，那么就是不省不费力。（受五下浮力中的实验中，水中静止漂浮物所受重力与浮力大小相同的影响）于是我进行了解释，用一个钩码就可以把两个钩码弄平衡，你说省没省力？大部分同学理解了，个别的作业还有错误，说明没有真正理解。
在学生看来，图一好理解，是省力了，而图二，就要费点脑筋。
批的时候，我让组长给一不会同学讲，组长说：（图二）你用一个把两个弄平了，不是便宜了吗，当然省力了。这个学生马上点了点头。是否真懂了，我不确定，但我在想，便宜（儿童解释语言）是否比省力（术语）更容易理解些？
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