诸暨市小学科学成长者团队2022年“暑期科学汇”活动分享帖 [复制链接]

学习无假期，成长无止境

2022年“暑期科学汇”活动总结

  学习是最好的修行。根据祝老师的要求，我和孩子们一起畅游浩瀚书海，开展探究实验，探索生命世界，给假期增添了一份趣味，度过了一个充实和难忘的暑假。

浸润书香 阅读一夏

  课程标准是教学的指向标，暑假里我主要阅读了新版课程标准，为下半年的教学做准备。在新课标的研读上，我主要从三大方面入手，首先我粗略阅读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，对其重要部分做好摘记，做到大致了解其结构与内容。

  然而作为一个任教不久的新教师，只阅读课标其实对其内涵无法做到深入的了解，所以在对新课标有了大致的认识后我结合喻伯军老师主编的《义务教育课程标准课例解读》，对新课标再次进行了阅读，此时对新课标的认识又深入了一个层次。通过阅读《课例解读》，之前脑海中一个一个的疑惑逐渐散去，对如何使用课标有了进一步的认识。

  8月3日的课标解读网上直播课也让我获益匪浅，其中喻老师指出新课标的七大特点，分别为：1-9年级整体设计、素养导向、注重综合、加强实践、体现进阶设计、增加学业质量、推进教学改革。其中素养导向是本次新课标的核心内容，如何实施素养导向的教学是亟待解决的问题。喻老师用《让小车运动起来》作为课例，从课堂目标的制定，到教学活动的设计以及最后的教学评价，详细讲解了素养导向的课堂教学策略：1.明确本节课的素养目标2.针对素养发展设计活动3.选择合适的教学方法。这对我以后的教学指明了方向，实践性和操作性极强。

  新课标的阅读就是为了我们的教学服务，因此需要将理论知识转换为实践经验，真正做到会读课标和会用并且用好课标。在新课标的阅读过程中，结合自己参加过的几次活动，明白了课标对于上课和评课都有较大帮助。

科学一“夏”  “暑”你最棒

  暑假里，我除了阅读新课标外，还和同学们一起开展探究实验，培养他们对科学的兴趣。

课外阅读我来看

  课外阅读可以开拓学生的视野，帮助学生认识科学，认识科学发展的规律，培养学生科学学习的兴趣。暑假里同学们阅读了自己感兴趣的科普书籍，观看了科普电影，并且以读后感、读书小报、思维导图等多种形式记录了自己的阅读过程，可谓收获满满。

名师云课我来学

  为了满足同学们对课后科学学习的需求，“诸暨名师云课堂”小学科学教师们按年段开发了一系列可在线学习的科学精品课程。同学们线上积极学习、线下积极探究，极大的培养了学生的实验操作能力。

专题研究我来做

  学会专题实验研究是科学教学的重要环节，可以较好体现学生的科学精神和核心素养。暑假里我与学生一起制定了一些简单的探究计划，有意识的培养学生的专题科学研究能力。

  当学生确定好研究方向后，我对其进行指导，并在每个阶段提醒学生完成相应的研究任务，最终学生通过自己的努力完成了研究报告。

少而好学，如日出之阳；

壮而好学，如日中之光！

暑假我们一起学习、一起努力、一起成长！

暑期的活动都这么丰富！赞！

活动很好，学生的展示，可以共享更多些

教师阅读

                  聚焦核心素养培育，帮助学生综合发展            --2022新版科学课程标准学习体会

                                                                   暨南小学 吴洁慧

      随着社会需求的不断更新，《科学课程标准》的内容也在不断前进完善。科技的进步日新月异，随着而来的是人们的生活方式变化以及对于人才培养的新要求。创新性和个性化的人才培养目标推动着教育的更新。我们可以很清晰地感知到现代学生的身心状况与以前有了极大的变化。他们的眼界，思维能力，创造能力，看待事物的眼光都有着鲜明的时代特点。教学本身也应当有着与时俱进的特点，基于提升自我，更好服务教育事业的目标，我们要立足于《科学课程标准》，用崭新的目光去审视过去的自我，展望新的教学发展。

一、立足整体教育，发展核心素养

   一拿到新版《科学课程标准》，最引人注目的变化一定是它的厚度。脱离旧版的小学专属标签，新版《课程标准》涵盖了小学初中的科学课程内容。再加上一直倡导的“幼小衔接”，整体化教学的目标更加直接明了地展示在教育工作者的面前。

（一）课程的整体化设计

  整体教育的基础之一是教材的统筹化设计。依托有着逻辑联系的教材，师生才能有好的学习收获。一到九年级的整体设计为实现课程进阶的目标提供了可能，但也对教师的教学实践提出了新的要求。在教学中，合格的教师应当对学生已学，在学，将学的科学概念有所了解。即不仅要掌握学情，安排当前学习进度，还要为之后更高层次的科学概念事先奠定基础，切实关注学习的前后联系。

（二）素养的进阶型培养

   基于核心素养，核心概念构建的课程内容本质上是为了提升学生的素养，使学生具备必备品格，正确价值观念和关键能力。核心素养是知识与能力的综合表现，可以通过合适的教学得到提升发展。正如喻老师说的那样，核心素养具有发展连续性和阶段性，并且兼具个人和社会价值。这样的能力并非一蹴而就的，基于课程标准，需要各层面的力量为它提供动力，环境，帮助学生不断进阶。在一次次的能力学习，进阶挑战中逐步形成自己具有创新性，科学性的思维方式和实践能力。个人认为核心素养的进阶培养至少体现在两个方面，一学二用。“学”涵盖了教学和学习，学生通过进阶型教育获得科学概念，科学能力。“用”指学生跳出课堂将获得能力应用于社会生活。素养从平面向立体进阶。

二、围绕综合学习，提升教学能力

以全面发展的人为素养，包含三个维度，六大素养。在科学课程标准中主要体现为科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。素养之间相辅相成，互相联系，共同成长。引导学生健康地综合地发展自身，必定要围绕核心素养的培养。教师应该如何进行教学呢？树立综合学科思想，联系实际，进行项目化学习等方式一直都在被倡导。在实际教学过程中，我发现这些建议很好但是很难落实到每一节课上。作为青年教师，课堂时间往往不够用，为了完成调测目标，经验不足的我有时只能向传统教学妥协，这样的课堂围绕的是教师的成绩目标而非核心素雅，发展的是学生的纸笔成绩而非综合能力。选择合适的教学方法加强素养导向是我教学的迫切需要。

新版《科学课程标准》淡化了四大领域，凸显核心概念，加深了跨学科融合，这些变化都值得我深入思考。从基础的核心概念出发，引导学生拓展更多的科学概念，甚至辐射到其他学科的概念学习，科学教学的进阶性综合化发展对师生成长有着重大意义。日常教学中过于碎片化的学习考验的是学生的记忆力而非思维能力，也是教学中容易涉入的误区。引导学生将每一个科学概念用科学思维串联在一起，将不同学科的知识利用实践融合在一起是教师的重要目标。由此可见，思维导图是一种不错的教学方式。

相比于怎样引导学生，怎样转变我--一个教师的教学观念是最困难的。通过讲座学习，书目阅读，我对于前沿教学有着一定认知。这种认知细细想来只是听说过，甚至会背诵一部分重要概念，用于实际教学往往是虎头蛇尾。就像每一次准备公开课，想着要少说，发挥学生主体作用，到了真正的课堂上总会演变成一个人的侃侃而谈。在我看来，教师的固执并非观念上的执著，（很多老师乐于接收并欣赏新的教学模式），而在于教学习惯上不自知的执著。想做却做不到位，这是对我而言可怕的且难以改变的困境。

     学生活动

项目学习

诸暨的暑期活动做的这么扎实，赞一个！加精！

充实的暑假

假期教师和学生活动都非常丰富啊，点赞！

确实，暑假能开展这样的活动真的值得大家学习与借鉴，为组织者点赞！！

暑期的活动竟然能开展得如此丰富

活动有布置有反馈，非常落实，学习～～

暑期科学汇——阅读  指导  师生共成长

店口镇弘毅小学      周杭

“不怕同学是学霸，就怕学霸放暑假”，暑假是个拉开差距的分水岭。这句话不仅适用于学生，也适用于老师。诸暨小科团队每年暑假都会有一个传统项目——暑期科学汇今年
“暑期科学汇”主要开展“2+1”活动，即两个必修项目和一个选修项目。两个必修项目：1.精读一本专著、2.指导一项活动。一个选修项目我选择的是：总结一个项目。

必修项目一：阅读

阅读对每一位老师来说都是必须的，这次新课标的重新修订，所以我这次暑期阅读的主阵地便是《义务教育科学课程标准》、《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读——科学》这两本书。以及做了一些小学毕业总复习的试卷以及初中的一些题目。

       通过这两本书的阅读以及聆听一些专家有关新课标的讲解，让我对小学科学新课标有了更深的认识，它分为了六块内容，我特别关注了第三块内容：课程目标，它跟我们以前的旧课标有了很大的不同。课程标准凝练了4个核心素养: 科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这跟我们以前的教学目标有了不同。我们在设计教学目标时，要注意自己是否在这四个方面有体现。我从喻老师的讲座学习到了很多
      科学概念 既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识
还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。知识是基础、是载体；素养是知识、技能、态度 等融合的整体能力；素养包含知识。利用所学知识进行迁移应用、解决问题体现素养培养。
      科学思维 一次明确地把科学思维作为科学核心素养之一，这次课程标准将科学思维具体化了，主要分为三大块：模型建构、推理论证、创新思维。还说明这三方面具体怎么去在课堂上体现，让我们一线教师跟容易去操作和落实。
      探究实践： 主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的三种能力，科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。现在项目化学习和steam学习比较流行的情况下，学生在这些项目的学习下，对以上三种能力的培养会有很大的提升。
     态度责任：在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。
     对我教学的一些启示：不要把科学观念等同于科学知识；要注重在解释现象、解决实际问题中的应用；重点在于培养学生的能力；加强学以致用，体现素养导向的教学。多给学生动手实践的机会；动手动脑学科学，知行合一。
我发现在新课标指导下，在课程设计上更加注重对学生自主建构的学习，像最后附录中有几个案例，像案例5《小车的运动中》，从创设情境—观察探究—实验探究—拓展延伸，在这些环节中通过引发学生质疑与分析，到设计实验探究，在收集整理数据，分析数据过程中，更好的提现学生自主建构的过程，提高了学生对问题解决的能力。像案例6《设计制作一座桥》，本案例更注重培养学生技术与工程的核心素养。在案例中由易到难，由浅入深让学生一步一步的去实践，真正的把工程实践融入教学中，提升学生的各项综合能力和素养。

必修项目二：指导学生活动

玩转纸质“过山车”

       在一堂科学课上，科学老师带我们认识了“过山车”，课上我们绘画设计了简单的“过山车”。老师还准备了材料让我们搭建测试。但我们并不满足，想着是不是可以利用家里的材料来做一个更加出色的“过山车”。为了保护环境，节约资源，我们选择做的是纸质的过山车。那选什么纸质材料可以让过山车更加牢固？如何搭建可以让纸质过山车更有趣？带着这些问题，我们开始了制作纸质过山车之旅。
   “过山车”看似简单，想要做好还要花一点功夫。我们向老师了解过山车的制作方法。通过老师的讲解，我们有了初步的制作思路。
1、过山车要有直线轨道和曲线轨道。
2、要有起点和终点，轨道要适当长一点。
3、轨道的坡度要有变化，这样会更有趣。
4、小球在轨道上运行时，要滚完全部轨道，不能脱离轨道。
5、制作完成的过山车要牢固。
一、设计并尝试制作
（一）绘制设计图。
绘制设计自己想要的过山车。


（二）尝试制作
材料：废旧纸盒、玩具、乒乓球、透明胶
步骤：
1、把多个废旧纸盒拆开，将拆开的纸板粘在一起做垫板。
2、把废旧折盒折叠成长方体柱子当作支架，并将其粘在垫板上。
3、把卡纸卷成轨道形进行拼接。
4、把拼接好的轨道粘在支架上，可以弯成各种喜欢的轨道。将轨道牢牢固定在支架上。
5、把卡纸卷成圆柱形，当作层与层的通道。固定圆盘玩具作为通道。
6、用乒乓球尝试过山车游戏。
     制作完过山车后我们迫不及待地想要体验一番，没想到我们做的过山车并不稳定，乒乓球在弯道处容易卡顿。乒乓球运行速度慢、容易脱轨，并且乒乓球由于个头过大不能穿过两层之间通道。层与层衔接的地方容易松动。带着这些在体验中发现的问题，我们对过山车进行了“大调整”。


（三）改进过山车    
1、为了增加稳定性，在轨道拼接处粘上多层透明胶。
2、将弯道的地方进行整改，在拐弯处设计成圆形弧度。
3、提高轨道滑坡倾斜度以提高小球的速度。
4、在层与层的连接处用热熔胶进行巩固。
5、把乒乓球换成了大一点的弹珠。

经过我们的改进，过山车比之前要理想很多。大弹珠能够运行完整个轨道，也能通过圆孔进入下一层，并顺利到达终点。

活动感悟
这次设计制作过山车活动，锻炼了我们的动手能力，也培养了两人的合作能力。从设计到制作，再到发现问题，改进制作，我们收获了很多。尤其在制作过程中，我们两个人发生了争执，因为在拼接处总是容易出现断裂现象，我们产生了分歧。最后在协商中我们决定利用热熔胶，巩固拐弯处和支柱的粘连。

选修项目：自己实施的一个项目

假期教师和学生活动都非常丰富

活动开展得很扎实，相信老师和孩子的收获都很丰富。

假期教师和学生活动都非常丰富啊

多么有意义的研究啊！以后假期要多学习开展这种有深度的研究

千里之行 始于跬步

——诸暨小学科学“暑期科学汇”总结

湄池小学 杨高洁

  2022年是一个火热的暑假，对于我们诸暨小学科学成长者团队来说，是开始千里之行的假期!

一、精读一本专著

  对于学生，是放松的暑假；对于我们，是充电的暑假！

在过去的两个月中，我们不仅听了喻伯军老师对课表的解读，也自行研读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，对新课标有了自己的理解。

  开始学习时，做的一个简单的思维导图进行要点梳理：

二、指导一项活动

  对于学生来说，暑假是放松的，但却也是充实的！漫长的暑假，怎么能没有科学活动实践来丰富一下。在团队教研员祝老师的牵头下，我们组织、指导、落实了学内学生开展“暑期科学汇”活动（学生版）。

1.孩子们根据自己的年级，观看学习“诸暨名师云课堂”课，将学习的过程用图片和文字记录。  

2.孩子们自主选择进行科普书籍阅读，并撰写阅读（观看）体会，制作图文并茂的科学阅读小报。

3.学生通过自己的研究设计和家长帮助，利用身边的废旧材料，融合一定科技，制作科技玩具、模型等作品。

和学生一起学习成长，也是我们的幸福！

暑假，一起学习、一起努力、一起成长！

暑期生活中应该有科学。其实生活到处都是科学，就看我们如何点破。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》学习心得

                                  店口镇弘毅小学  冯昕怡

     2022年4月，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。那与旧课标相比，新课标有哪些新的变化呢？主要体现出哪些特点呢？对教学有哪些影响？趁着暑期闲暇之时，我结合着喻伯军老师编写的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》开始学习新课标的内容。

   《新课程标准（2022年版）》主要由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个部分组成。我发现新版的课程标准适用于一至九年级，课程理念有五条，内容也不同。书中还详细地提出了对核心素养的发展和核心概念的聚焦。从整体看，新课标与原课标是继承与发展的关系。

新课标中的课程内容淡化了四大领域，强调教学内容应遵循“少而精”的原则，应聚焦物质的结构与性质、生命系统的构成层次、宇宙中的地球、工程设计与物化等13个学科核心概念，指向物质与能量、结构与功能、系统与模型等四个跨学科概念，通过学习进阶组成科学课程的核心概念体系。学生在学习科学课程时，更容易理解各个学科核心概念，通过整合，把多学科的零散知识整合成跨学科概念，更有助于学生内化成连贯的、清晰的、整体的认识。

    对于一线教师而言，我往往更关注的是在新课标的指导下，我该如何进行教学活动。新课标中的教学建议指出，教师在实施教学的过程中，应该把握学科特点，以素养为导向，改变传统的以知识导向为目标的教学方法。教师在确定教学目标时，要从核心素养的四个方面进行描述，即科学观念目标、科学思维目标、探究实践目标和态度责任目标。根据这四个素养目标设计教学活动，通过探究实践活动培养学生的兴趣和能力，注重迁移应用，并及时检测学习效果和素养培养效果。

除此之外，教师还应着力实现“教—学—评”的一致性。在教学中，教师需要把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求，将其用于指导自己的教学，做到不超过标准也不低于标准的要求。在日常教学中应以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，以终结性为辅，综合平时与期末的表现，最终体现评价的全面性、发展性和多元性。

  新课标继承了2017年版小学科学课程标准和2011年版初中科学课程标准的许多思想，也发生了许多新的变化。如何深刻理解新课标的理念，如何在实际教学中落实新课标，从而提高教学实践能力，在后续的学习与教学中，仍需要我不断地进行学习与理解。

   炎炎夏日，同学们在家也积极开展了“暑期科学汇”活动，利用身边废旧材料，结合生活现象，进行科学探究活动。同时同学们根据自己的年级，也积极观看学习了“诸暨名师云课堂”。

  
    除此之外，我还开展整理了一个项目化案例。

感觉老师们都非常认真，真的是怕学霸放暑假啊，差距又拉大了。感觉一下子又充满学习的劲头了。

育人为本，建构核心素养导向的新教学

——2022年暑期学习总结

暨阳小学 严娟

一．精读一本专著

   通过对义务教育科学课程标准（2022版）的培训及学习，我收获颇丰。新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课标在修订方面体现了目标导向、问题导向及创新导向。在课程方案方面，完善了培养目标、优化了课程设置、细化了实施要求。课程标准方面，强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段的衔接。

   新的课程理念反映了课程标准设计应遵循的基本理念，说明了课标设计的意图。教学目标层面提出“面向全体学生，立足素养发展”；教学内容层面提出“聚焦核心概念，精选课程内容”；结构层面提出“科学安排进阶，形成有序结构”；教学层面提出“激发学习动机，加强探究实践”；评价层面提出“重视综合评价，促进学生发展”。立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学段特征，体现课程性质，反映课程理念，确定总目标和学段目标。

   科学课程要培养学生的核心素养，让学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。新方案与新课标要落地，需要更具体的谋划与推进的行动。通过学习我对新课标有了以下三点思考：

   1.新目标从“想得到的美丽”、“看得见的风景”到“走得到的景点”

         1978年教育部颁布的培养目标中提出“双基”，随着21世纪信息化、全球化、国际化的迅速发展，除了知识与技能，还需要发展能力的过程与方法，以及社会性方面的情感、态度与价值观，“三维目标”在此背景下提出来。从“双基”到“三维目标”的意义仅限于目标条数的增加，而目标指代的“完整的人”即学生却依然没有被发现、被表达出来。针对这样的问题，教育部提出了“学科核心素养”，将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使教师理解并践行从教书到育人有了清晰的路径，立德树人根本任务的落实有了清晰、可操作的凭依。

   2.以素养目标推进大单元设计

学科课程内容的组织大致可以分为三个层面：学段、学期与单元。教师在思考或组织教学的单位时就必须放弃以前熟悉的“知识点＋课时”，而采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”，此时的“知识点＋课时”只是大单元教学中的组成部分或过程性内容。如何理解大单元的“大”？我认为可以从四个方面把握“大”的含义：①有高阶位的素养目标；②采用同一目标、多课时实施的方式；③体现微课程建设；④明确的组织者作为单元骨架。

这样的大单元意味着对课程内容的理解已经不只是偏向学什么或怎么学，还涉及为什么学，即从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑。而学习逻辑旨在以学习者为中心，以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生的学习单元。

3.从“虚”、“假”探究到体现学科本质的“真”探究

   仅以探究为例，虽然课堂上的探究随处可见，但“虚”、“假”探究的问题也比较普遍，所谓虚假探究，是只有形式没有实质的探究，为探究而探究。从育人的角度审视虚假探究，新课标明确提出要强化学科实践。简单的说，就是“像学科专家一样思考与行动”，指在教学情境中，运用该学科的概念、思考与工具，整合心理过程与操控技能解决真实情境中的问题的典型做法。

   科学学科将过去的“科学探究”改为“探究实践”，并将其作为科学课程要培养核心素养之一，加强实验教学，注重学生对科学概念的理解与真实情境中的科学问题的解决。新课标从学科本质出发，让“自主、合作、探究”真正体现学科的实践元素，实现学习方式变革的育人意义。

   新课标、新方案为我们描绘了未来教育的一幅美好蓝图，但从新课标到新教学有一个“教学落差”，需要作为教师的我们一起面对。教师要让自己先受教育，读懂、读透新课标，领会新课改精神，探索指向课标的教学与评价，在发展学生的过程中才能成就自己。

二．总结一个案例

三．指导学生活动

暑期科学汇  师生共成长

——江东小学  阮美霞

          “阮老师，你给我们布置了科学暑期作业。你自己有暑假作业么？”

          “有呀，有呀！咱们一起做暑期科学汇的作业，然后一起进步成长吧！”

         一、学生暑期科学汇作业

        2022年6月接到“暑期科学汇”活动后不久，马上在所任教的班级里学生和家长处布置了科学暑期活动作业，作业形式分为3类，分别是“参与一堂云课堂”、“精读一本科普书或者电影纪录片”以及“创作一件科技作品”，学生选择感兴趣的一样或者几样完成。对于科普书目和电影纪录片作了简单的推荐。截止到2022年8月5日，所任教的5个班，学生总数217人，收到140份作业。

        第一类：参与一节云课堂

其中第一类作业数量最多，许多同学都去观看了科学云课堂，参与了其中的科学实验。学生参与度较高的是比较有趣的《电磁秋千》、《冰凉一夏》等。学生的作业形式多数以视频传到了钉钉上，我简单截图保存一部分作品。

第二类作业：科普书阅读或者纪录片和电影的观看

       也有许多同学选择第二类作业，比如观看老师推荐的科普书目或者纪录片和电影，然后写了读后感、思维导图或者科学简报的，以女同学为主。

        第三类作业：自制一件科技作品

我觉得暑期科学汇活动非常好，孩子们能够学到很多有趣的科学课外知识，也体验到了科学的趣味性。同时我也十分理解学生们的不容易，我们或许只看到了一张图片，一段几十秒的视频，但是都凝聚了家长和孩子们背后的努力，我非常感谢有那么多学生能完成作业。

       另外，我还收到很多班主任老师的鼓励、支持和正向反馈，都让我觉得对于小学科学，家长们也开始越来越重视。

             二、教师暑期科学汇作业

暑假花了点时间粗略阅读了2022版科学课程标准，也认真阅读了一些文章推送，结合专家的解读，总结了一些新课改突出的要点。也大概梳理了一下新课标和2017版课标的进步。最新颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》与2017版相比，有很大的不同，主要体现为：

1、把义务教育阶段1-9年级学生的科学学习进行整体布局，使得我们的小学科学课与初中进一步分科学习的物理、化学、生物等科学领域课程有了纵向衔接与横向配合。通过同一本课程标准，我们的小学科学老师能明确科学核心素养的进阶，知道孩子们现在在哪里，将要去向哪里；初中理科老师也能了解学生的起点是什么，如何进一步引导。

2、对科学课程要培养的学生核心素养进行了明确的表述，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。这是科学学科育人价值的集中体现。需要我们小学科学老师进一步学习、理解、实施。

3、新课标特别关注学生通过科学课程的学习所获得的学习增量，单列了一个板块阐述学业质量，强调“教-学-评”一体。这也提醒我们小学科学老师，要系统思考问题，不仅要关注一堂课的教和学，还要关注学生长期学习科学课程的收获。

不管是教学管理者、教学研究者还是一线教师，新版课标都值得仔细研读。期待以解读促思考，通过老师们对新课标的阅读、理解和实践，实现科学学科的育人价值，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出我们科学学科应有的贡献。

炎炎夏日，骄阳似火，正如我和学生的学习热情一般炽热。暑期两月，我带领我的学生们孜孜不倦地完成了暑期汇活动，收获颇丰。活动成果汇报如下：一.必修作业
1.阅读新课标

2.指导学生活动

6月24日，祝老师发布“暑期科学汇”活动后，我仔细阅读通知后，在所任教的一年级年段四个班级中，做出以下规划：

7.1-7.5：观看名师课堂，学习过程用文字和图片记录，制作成实验小视频，或撰写成科学日记、学习体会等。

7.6-7.25：阅读一本科普书籍，形成科学小报、思维导图等等。

7.26-8.8：制作一件科技作品。

总体评价：班级参与度有高有低，101和102班参与度高一些，103其次，104最低。三个活动的参与度也有高有低，第一期的参与热情极高，作业完成度也尚可。第二、三期的参与度相对来说较弱，仅部分学生能达到任务要求。本人分析了一下原因，可能是学生才一年级，父母工作忙碌，单独一个人完成作业有一些难度。另外，我本人的指导力度可能也不是很够。

以下是我布置任务、学生参与活动的一些图片：

二、选修作业
1.制作一堂微课

   我根据现行教材的内容做适当的拓展和延伸，选了六年级上册第一单元《微小世界》中的内容，《从放大镜到显微镜》，知识点与小视频穿插，有趣生动。

有输入才有输出，教师也需要不断提升自己

更新教育教学理念 促进学生核心素养发展

——2022年暑期科学汇总结

浣东小学 杨晨

一、精读一本专著

当今世界科技飞速发展，人才培养面临新的挑战。为了适应时代现状，《义务教育科学课程标准》也进行了修订完善。

为了提升团队教师科学教育的理论素养，丰富和更新教育教学的理念，提高教师教育教学能力，祝老师组织大家在暑期进行新课标的学习。通过对比2022年和2017年的两版课标，我发现新课标继承了旧课标中先进的教育理念，但也有一些新的变化。

1.加强学段衔接

刚拿到2022版的《义务教育科学课程标准》发现这比2017版的《小学科学课程标准》真的厚了不少。翻看了一下后发现，新课标包括了一到九年级，加强了学段之间的衔接。同时注重幼小衔接，重视小初衔接。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，更合理安排不同学段的内容，学习内容由浅入深、由表及里、由易到难，学习活动从简单到综合，体现连续性和进阶性。

2.更新课程内容设置

旧课标从物质科学，生命科学，地球宇宙科学技术与工程4个领域精选了18个主要概念。而新课标设置了13个学科核心概念，并且希望通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。新课标着力于培养学生的核心素养，也更加注重学科之间的联系。提出学科概念的学习促进跨学科概念，不同学科知识之间能够迁移应用，加强学科间的联系，不再将知识割裂开，更加强调知识的统一性。

3.重视科学思维的培养

新课标提出：“科学课程要培养学生的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。”其中“科学观念”与旧课标的“科学知识目标”类似，“探究实践”与旧课标的“科学探究目标”类似，“态度责任”与旧课标的“科学态度目标”、“科学、技术、社会与环境目标”类似。只有新课标中的“科学思维”是新添加的内容，可见对学生科学思维的培养已经变得越来越重要。

新课标指出：“科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在的规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构，推理论证，创新思维等。”科学思维的培养不是一节课几节课的事，而是需要教师渗透到每一堂课中。

4.重视综合评价

“构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。”因此过程性评价更为重要了，教师要关注学生当堂的参与情况，从科学观念，科学思维探究，实践态度，责任等方面全面评价学生，促进学生核心素养的发展。通过评价教师又可以改进优化教学，促进自身的发展提高。

一遍的新课标的学习我只是看到了一些新课标的明显变化，并不能把新课标吃透，对于怎样将新课标的理念融入到日常教学中还需要继续学习。

二、指导一项活动

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三、录制一节微课

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2022年“暑期科学汇”活动总结

活动一：教师阅读
随着新课标的推行，如何顺应课标的指导上好每一节课，作为一名科学教师可以充分利用暑假的时间，不断地学习、阅读来提升自我，立足学生核心素养的发展来帮助学生在课程中形成正确的观念，获得必备的品格和能力。并且在课标解读的相辅相成下，让我对于课程的性质、理念、目标、内容有了更深刻的理解，对于新研制的内容也有了相应的启发和认识理解课标的变革之处与深意。

活动二：参与科学云课堂、制作一件科技作品

作为寄宿制学校，一些孩子们由于疫情无法及时归家，为了丰富他们的暑期生活，于是组织、号召孩子们积极参与云课堂的线上学习。孩子们都十分喜爱观看云课堂，尤其是对其中拓展内容中的科技制作充满了探究兴趣，忍不住收集身边的相关材料，自己动手试一试！

暑期科学汇 助力共成长

城东小学 周齐江

一、读《义务教育科学课程标准》

观看喻伯军《义务教育科学课程标准解读》讲座

二、指导一项活动

自制旋转玩具

三、制作微课视频《好玩的影子游戏》

、

韶华不负，潜心研修

诸暨市暨南街道王家井小学杨立元

夏日研研，研学，也研心。趁着假期，每天学一点，一点点，更多点，让自己始终走在学习得路上，不懈怠。学而时习之，不亦说乎！

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义务教育科学课程标准2022版个人解读

——从主要变化入手，谈个人感悟

义务教育科学课程标准已正式上线，距离2017年版小学科学课程标准已过去5个年头。本次课程标准的修订，与初中科学课程相结合，统合为《义务教育科学课程标准》。本课程标准，汇集了全国的意见，是所有热爱科学的老师智慧的结晶。趁着暑假期间，对新课程标准进行学习。

一、课程标准的组成

新课程标准由六大部分组成：课程性质——课程理念与设计思路——核心素养与课程目标——课程内容——学业质量——课程实施。

二、课程标准主要变化

   1、学习年段的变化：原来2017版本的课程标准是1-6年级，现在是1-9年级。一体化设计。

   2、课程理念变化：原来课程理念4条，现在课程理念5条，内容有所不同。

①面向全体学生，立足素养发展。②聚焦核心概念，精选课程内容。③科学安排进阶，形成有序结构。④激发学习动机，加强探究实践。⑤重视综合评价，促进学生发展。这次的理念里，变化最大的是学习进阶的安排和对综合评价的重视。科学安排学习进阶，那我们要如何安排？一是从内容上，由浅入深、由表及里、由易到难，二是从内容上看，学习活动从简单到复杂。从核心概念出发，规划适合不同学段的探究和实践内容，但最终都聚焦于核心素养的培养。教学评价的过程中，重视“教——学——评”一体化，在这个过程中我们要重视学生思维活动的评价，而不是之前那种对单一知识点或者结果呈现的评价。对于评价的方式，我们也要多元化，学教师、学生都参与到评价中，建议一个完整、多元的评价体系。

   3、课程目标的变化：课程目标原来是4个方面，现在课程目标对应核心素养。科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。①掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念。为什么这里说形成初步的科学观念？个人认为科学知识≠科学观念。科学知识有真有假，你将知识能够应用到生活中，解决生活中的问题，那就是真知识，学了知识不能运用，读死书，学得再多也是假知识。②掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。本次目标的改变，我觉得变化最大的科学思维能力的培养。科学思维是核心。学生从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互联系的认识方式，包括模型建构、推理论证、创新思维。③掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。探究实践是培养学生核心素养的途径，学生必做实验是最基本的要求，同时加强跨学科实践。在探究实践的过程中，学生形成三方面的能力，科学探究能力、技术与工程能力、自主学习能力。科学探究能力其实就是2017版课标中的探究8要素。技术与工程能力体现在工程实践的一般过程：明确问题、设计方案、建模物化。④树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。态度责任是方向（价值观）。科学课程的育人价值就体现在适应个人终身发展和社会发展，维护自身的合法权益，捍卫国家的利益。

   4、概念的变化：原课程标准中有四大领域18个主要概念，现课程标准中淡化了四大领域，13个核心概念，是所有学生义务教育阶段应掌握的核心内容，通过核心概念的学习，逐渐理解4个跨学科概念（物质与能量、系统与模型、稳定与变化、结构与功能）。核心概念的学习最终指向核心素养的培养。我们要树立综合学科的思想，紧密联系生活实际，解决实际问题。

   5、教学建议变化：原来6条教学建议，现在从教学目标、教学内容、教学设计、教学活动四方面建议。①教学目标要基于核心素养进行确定，围绕核心概念制定出不同层次的教学目标，同一核心概念在不同年级的教学中体现螺旋进阶。②教学内容要围绕核心概念进行组织，关注知识间的内在联系，知识由易到难、由表及里，改变碎片化、割裂式的教学倾向，突出核心概念在真实情境中的应用。③教学设计以学生为主体，我们平时的课堂教学，许多老师为了导入而导入，很生硬，情境创设要根据学生的真是情境出发，有共鸣的情境才是真情境。还要注意，在设计导入时，要从大单元的视角出发，而不是单单的从一堂课出发。根据创设的问题，让学生自主设计方案，既要有独立性，又要考虑学生之间的合作交流。最后总结反思与应用迁移，引导学生对学习过程和结果进行反思总结，运用所学的知识方法解决真是情境中的问题，达到素养的发展。④教学活动要以探究实践为主。科学学习的方式多样，如启发式、体验式、互动式、项目化等等，都离不开探究实践。

三、主要特点

1、这次课程标准呈现的众多特点中，最直观的就是1-9年级整体设计，有利于课程的整体实施，更好地把小学初中衔接起来，不光是知识的衔接，更重要的是大家都指向核心素养的培养。小学科学教学需要瞻前顾后，瞻前是要照顾到学前教学，顾后是要衔接好初中。

2、科学课程要培养学生核心素养。学生发展核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。我们要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面去培养学生的核心素养。观念是基础，没有基础知识，素养就会落空，只学基础知识，素养就不会发展。要知行合一，用知识解决生活中的实际问题，素养才会发展。思维是核心，第一次明确地把科学思维纳入到要培养的核心素养之一。探究实践是途径，在原来版本中是科学探究，现在是把科学探究和工程实践组合起来，成为了探究实践。态度责任是方向（价值观）。我们在平时教学中，不要把科学观念当成科学知识，注重知识的应用，解决实际的问题，重点培养学生解决问题的能力。

3注重综合。本课程标准淡化四大领域，凸显13个核心概念（其实就是四大领域的内容）。提炼了和科学密切相关的4个跨学科概念。通过学习核心概念，去理解跨学科概念，以培养学生的综合能力。在平时教学中，树立综合学科的思想，紧密联系实际，解决生活中的问题。教学中我们可以通过项目化学习的方式去开展跨学科主题学习。

4、加强实践。这是最终要的特点之一。探究实践是核心素养，本课程标准列出了1-9年级中学生必做的126个实验，作为最基本的教学要求。把技术与工程领域，作为学以致用的最重要的实践领域。第十三个核心概念工程设计与物化说到，工程活动的本质是创造人工实体，设计与物化是其中的重要环节，物化就是要选择合适的工具和材料，实施设计方案，做出实物模型，在这个教学过程中学生既有思维的碰撞，又有实践操作，学生可以在理解学科核心概念的同时，更好地领会和理解跨学科概念的内涵。

5、体现进阶设计。概念发展的进阶，科学思维的进阶，探究实践的进阶，态度责任的进阶。举例：物质的结构与性质这一核心概念中，1、2年级了解物体轻重、薄厚、颜色……等外部特征，并进行分类。3、4年级，能够用仪器从长度、质量、体积、温度等方便进行测量并记录。5、6年级观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出主要用途。7-9年级知道外借条件（温度、压力）等能影响物质的性质。在教学时我们要把握教学要求，不超前，不落后，按学习进阶要求，懂得来龙去脉，把握教学难度。

6、增加学业质量。以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业水平表现总体刻画，用以反映目标的达成度。

7、推进教学改革。课程标准的教学建议全部更换。动手动脑，学思结合，知行合一，为了走向素养导向的教学。

四、新课程标准下，教学设计的撰写

1、明确核心概念。从大单元的视角出发，明确本课指向的核心概念。

如《认识身边的材料》指向物质的结构与性质此核心概念。

2、明确内容与要求。

如《认识身边的材料》一课。

1.1物质具有一定的特性与功能，1-2年级：识别生活中常见的材料。

1.3金属及合金是重要的材料，1-2年级：举例说出生活中常见的金属，知道金属是 常见的材料。

3、明确素养目标。

科学观念目标：不但要写出所学习的科学知识，最好能写出它的应用和观念层面的要求。

科学思维目标：写出运用哪些科学思维方法做什么。

探究实践目标：要写出具体的探究实践活动及其要求。

态度责任目标：要写出通过什么培养什么态度责任。

4、针对素养发展设计活动。

①聚焦研究内容，提出科学问题。我们在平常的教学中，如何聚焦？不能够针对一堂课，而应该从大单元视角，从真实情境中找问题。

②实验探究，推理论证。关注学生思维活动发展，突出学生亲自进行探究实践活动，这是探究实践核心素养最直接的体现。

③交流研讨，形成共识。有序地表达自己的观点，以证据呈现证明自己的观点。

④梳理小结，拓展延伸。小结本课内容，提出可以进一步研究的问题。将课内和生活紧密联系起来。

本次课程标准的修订，带给我们一线教师新的学习机会，让我们从核心素养的视角去看待科学课程。培养出热爱科学，充满探究热情，敢于大胆质疑，坚定不移捍卫国家利益的好少年。

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多彩生活，别样假期

——王家井小学学生暑期科学汇

鸡蛋成就了爱迪生的科学梦，苹果成就了牛顿的科学梦，钟摆成就了伽利略的科学梦……身边的小事成就了一位位科学家的科学梦。我的孩子们需要一个多彩的，有趣的，充实的假期。让他们去追逐自己的科学梦。

书籍的力量是无穷的，在“双减”背景下，阅读科普读物是是一件很快乐的事情，有一个快乐阅读的基础，对孩子们的科学学习意义深远。

诸暨名师云课堂对孩子们来说，真的是假期福音，孩子们学习着老师们的精品课，并快乐地实践着，感觉这个夏天也没那么炎热了。

指导学生活动1

船舵在船模行驶中的影响

    活动驱动背景：五下第一单元中，我们已经对船的发展史有了一定的了解，并在课堂中设计并制作了船模。但在船模的行驶过程中，效果没有达到预期，我们发现大部分同学的船模行驶的距离短，并且行驶路线歪歪扭扭。

那哪些条件影响了船模的行驶路线呢？本活动围绕船舵在船模行驶中的影响展开，学生通过对船舵的设计，位置的选择，去尝试解决船模直线行驶的问题，鼓励学生多角度，多方法去思考。在活动中提升学生科学思维、探究实践能力。

驱动性问题：船舵在船模行驶过程中的影响。

一、初次制作，产生质疑

在首次设计并制作的过程中，我们发现，船模在行驶的过程中，存在一个普遍现象，不能够直线形式，有些甚至在原地打转，因此，我们产生了一些猜测。

（1）船桨安装的位置是否对船的行驶产生影响。有些同学的船桨浸没在水中，有些同学的船桨一半在水中，一半在水面，有些在水面上。

（2）船舵的有无，对船身的影响。船舵的位置，船舵在水中和水面的影响。

（3）船舵的位置，船舵在水中和水面的影响。

（4）船身设计不对称。导致船行驶不平衡。

（5）船的动力方式对船行驶的影响。

二、再次设计，改进船身

孩子们从2和4两个问题入手，主要通过对船舵和船身平衡性的改进，使船的行驶路线发生了变化，大致能够按一定路线行驶。在接下去的学习中，我们将对船模进行第三次的研究，从船的动力方式和船桨的位置切入，设计出速度更快，行驶更稳的船模。

指导学生活动2

护蛋行动

夏日炎炎，夏日研研，炎的是我们的身体，研的是我们师生的心，我们师生在这个暑假过着快乐充实的假期生活！

学习不知热 但惜科学趣

—— 2022年“暑期科学汇”活动总结

盛唐小学 何莎

科技是引领我们前行的力量，它鼓舞着我们不断探索这个世界。暑假里我和孩子们也没有停下探究的脚步，今年的炎热也比不上我们学习的热情。我们畅游在科学的海洋里，体味它带给我们的无限成长和快乐！下面就一起来回顾下这有悟有趣的学习之旅吧！

一、教师学习

“书籍是培植智慧的工具”，教师暑期阅读必不可少。义务教育科学课程标准（2022版）》给我们描绘了未来科学教育的一幅美好蓝图，为了能更好地理解新课标、落实新理念、实施新教学，在《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》、《义务教育科学课程标准（2022年版）》的指导下，我对新课标进行了初步阅读，也有了浅略的认识。

不断进阶的科学教育

暑假里，我认真研读了《2022版义务教育科学课程标准》，并将它与2017版进行对比分析，从指导思想、修订背景和原则、课程性质和课程理念等方面有了初步的了解。以下为我学习中的一些小感悟：

1. 学段衔接更紧密：2017年版的科学课程标准所有内容围绕1-6年级展开，2022年版则将内容延伸至9年级，不仅重视幼小衔接、更完善了小初衔接。只有掌握不同阶段孩子的发展规律、抓住他们的身心发展特点，注重前后联系、把握学段要求、不超前不落下，学生从易到难、由浅入深进行科学学习，整个过程更具有序化、连续性和整体性。

2. 课程理念、课程目标更科学：与2017年版相比，2022年版课标的课程理念增至5条，具体课程目标从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”变为“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四个方面，其中第一次明确把“科学思维”作为科学课程要培养的核心素养之一。科学思维包括模型建构、推理论证、创新思维三个要素。模型建构是学生在一定问题情境中认识和研究事物的一种重要手段；推理论证是学生解释自己观点、反驳他人观点的一种重要能力；创新思维是学生提出个性化见解、创造性思路的一种重要品质。立足学生核心素养展开教学，不仅为学生指明了未来发展学习的方向，也在一定程度上促进教师专业学习和发展，符合当前社会发展要求。

3. 课程内容、学业质量综合且细致：2022年版课标从整体的角度出发，淡化了物质科学、生命科学等四大领域，突破了学科领域界限，凝练提出了13个核心概念，每个核心概念下又包含了具体的次位概念即学习内容，以“行为动词+知识内容+条件（可选）”的表达方式来描述具体内容。附录2中将行为动词分成认知性、技能性、体验性三类，每类动词其实为科学思维素养、探究实践素养、态度责任素养的达成提供了相应的途径，三个不同等级又代表了学生应达到的不同程度。另外课标明晰了每个核心概念对每个学段的学业要求、教学策略建议和学习活动建议，附录4罗列了每个学段必做的探究实践活动。从内容要求——学习内容（次位概念）——核心概念，在课标具体细致的指导下教与学，在此过程中由下而上引导学生逐渐构成对多个跨学科概念的形成与理解。2022年版课标还新增了学业质量标准，它是对学生具体表现进行整体刻画，是将核心素养融入课程的重要环节。它的制定，对教师开展科学教学、评价、考试命题等具有至关重要的作用，从而达到“教——学——评”的一致性。

从2001版、2017版到2022版，科学课程标准的修订在不断进阶。从“双基”、“三维目标”到核心素养，科学教育目标在不断进阶。课程改革和育人模式变革是适应社会发展的体现，也是顺应时代变革的需要。那作为一名科学教师，更需要在不断学习、不断实践中让自己的教育理念和教学水平得到进阶。

二、学生实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生暑期实践丰富多彩。

看看李鑫晟小朋友是如何制作“电动小风扇”来驱散这夏日的炎热吧！

中国航天屡获突破，看看鲁桓轩小朋友利用身边材料自制的“问天升空”吧！

再看看其他小朋友阅读书籍制作小报，自制小杆秤、饮水机、创意眼罩……

2022年“暑期科学汇”活动总结

活动一、精读一本专著

阅读2022版《义务教育科学课程标准》体会

2022年4月，义务教育科学课程标准完成修订并颁布。初步学习电子稿后，我在网上购买了实体书，拿到手的第一感觉是“厚”，与2017版义务教育小学科学课标相比，新修订的2022版在外形上明显增厚了不少。

不仅仅是在外形上有不小的变化，通过讲座、培训的学习以及对新旧课标的对比，我发现在具体内容，例如课程理念、课程目标、学段衔接等方面也有很大的不同，以下是我学习中的一些体会感悟。

一、从“小学科学课程标准”到“科学课程标准”的转变

相比较于2017版课标对小学1-6年级的科学课程设计，2022版科学课标更注重学段衔接，对1-9年级进行整体设计。因此，以后也就没有了“小学”科学课程标准这一说。而基于学生在不同年龄阶段的认知水平和知识经验，对小学、初中科学课程进行的整体设计，有助于学生由浅入深地认识科学知识，掌握从简单到综合的学习活动。例如喻伯军老师在讲座中举例的“沉浮”相关知识，在学前阶段孩子只需要观察认识到：在水中，有的物体会沉，有的物体会浮。小学阶段学生要掌握常见材料在水中的沉浮现象，知道浮力。到初中则要学习力的三要素，掌握测量和计算方法，知道沉浮条件。通过整合规划不同学段的、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计进阶式学习（概念发展的进阶、科学思维的进阶、探究实践的进阶、态度责任的进阶），形成有序递进的课程结构，全面培养学生的核心素养。

二、从“四大领域”到“13个学科核心概念”的凸显

与2017版小学科学课标相比，2022年科学课标淡化了四大领域（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域），凸显了13个学科核心概念，提炼了与科学密切关联的4个跨学科领域（新课标P16），这说明新的课程设计更加注重综合，呈现出不同学科相互渗透、交叉融合的趋势，也要求教师树立综合学科的思想，在教学过程中也可以尝试多样化的方式，例如项目化学习。

在学习课标的过程中，我发现还有一个词非常重要“素养导向”。新课标正是基于核心素养：正确的价值观、必备品格和关键能力的培养，设定课程目标，基于核心概念设计课程内容，这就要求教师在开展活动时注重素养导向的教学。课标也由此凝练出了4个方面：科学观念、科学思维（核心）、探究实践和态度责任。老师们在写案例（教学目标）时也需要有一些变化。

在新旧课标对比研究＋讲座培训的学习过程中，我对新课标的理解更深入了一些，但也随之产生了更多的思考：在新课标中增加的“学业质量标准”与学科核心概念中的“学业要求”有何区别与联系？在日常教学过程中怎样设计出素养导向的教学策略，能够引导学生学以致用，将科学概念进行迁移应用？这些问题，相信在接下来一遍一遍更加细致的研读课标，更好地领会课标后在教学实践中会有进一步的解读。

活动二、指导学生活动

    ·指导学生做一个科学小实验资料

实验材料

    我们需要准备1个一次性碗、1~2张宣纸、1根棉签、墨汁、适量的水

实验步骤

        1. 首先我们在一次性碗里倒入若干水，用棉签的木棍端蘸一点墨汁轻轻碰触水面，可以发现墨汁在水面上迅速扩展成一个圆形。

      2. 然后拿1根棉花棒的棉絮一端在头皮上摩擦两三下。

        3. 把摩擦过的棉花棒轻轻的碰在墨汁圆形图案处，墨汁会被扩展成一个不规则的圆形图案。

        4. 再把宣纸轻轻地放在一次性碗中的水面上，然后缓缓拿起宣纸，这时水墨图案就被印在宣纸上了。

        5. 将宣纸从水中捞出，让水分晒干或者用电吹风吹干，就可以得到精美的浮水印画。

                                                      

        

·学生介绍一本科普书

     《大英儿童漫画百科》丛书涵盖了自然科学和社会科学的各种知识体系，运用同学们喜闻乐见的漫画故事的形式，吸引大家进入科学的世界。

  

                                                        

活动三、创新一个实验

    《声音是怎样传播的》是教科版四年级上册第一单元《声音》的第三课。在这一课中，需要学生通过观察演示视频，知道声音在真空中不能传播，能够在空气里传播。而在开展多次教学活动后发现观看演示视频并不能很好地达到预期效果。结合学生在三年级上册第二单元《空气》第三课《压缩空气》以及生活中的一些工具，对该实验进行改进。