第三课时：杠杆的研究
基本过程：
1. 复习提问：杠杆可以分为哪几类，如何区别？用画图的方式表示三个杠杆。2
2. （结合实物）指出三种工具的三个点，分析他们属于哪种杠杆？有其他发现吗？（酌情）3-5
3. 下面有下种工具，你再分分看。小组讨论完成。汇报。6-8
4. 预设：为什么要设计成费力杠杆呢？体验费力杠杆（镊子拿钩码）3-4
出示任务：看书、两分钟。
5. 阅读资料库文字。3-5并回答问题：小杆称的原理？如何控制测量范围？
6. 体验：做一个简易小杆称。8
7. 能制作一个测量范围在一些的称吗？设计实践活动：为其全校学生测量书包重量活动。包括测量文具袋、单本书等。7
8. 作业1-2
二次备课有感：测量书包重量这个任务，还是需要一节课的时间来进行。主要如下：将制作好的小称拿来调刻度。这样能确保学生制作的小称尽量的准度，同时也解决了学生在家难以解决的问题；其二，划分活动称量的具体安排：比如根据称的范围安排测量书包，或者书本、文具盒等。同时进一步明确活动的时间相关安排。
提高这次活动的质量，给学生一次较大的触动式教学活动，也是给其他年级同学很好的一次正面影响的教育形式。有利于学校整体科学学习氛围的形成。
教学反思：两堂课，均超时。
原因分析：
1.判断标准不够明确：原来设定的关系分析起瓶器、镊子、筷子及钉书机是哪种类型的杠杆所花费的时间少了，学生应用于的时间超出。而且整整超出了一倍。原因在于支点位置的改变（不在中间），让学生一下子失去了方向。我再次问学生，判断的标准是什么，通过这样的问题，才将学生拉回来，慢慢可以找到支点的位置了。
2.其前概念的顽固：其中有同学就会产生这样的想法：费力的就不会造了，造出来的肯定是省力，因此，想尽办法往不费力杠杆上套，忽略了判断的标准。老师总以为，出现这样的疑问正好，是下面要解决的问题，但学生不会顺着这条路走下去，而是回到原想法中，想着如何自圆其说。这种现象其实在教学中经常会出现，学生对于出现的事实往往只会用已有的知识进行解释，当已有知识不能解释时，便会绕开主旨用另一种标准（应该是怎么样）的形式来进行解释，只有少数同学，会思考，难道有其他的原因？
这是很有价值的点。往往老师认为基于现实情况或实验状态可以得出的新的结论，学生却不一定会。因此，我们的教学中，往往很多实验都是先设计好，如果出现什么状况，说明了什么，如果出现了什么情况，又说明了什么（当然即使这样，有时，仍会出现前面的问题）。如果多数学生出现了这种状况，说明我们还需要在这些细节的方面多考虑，多研究。其实我们成人，好象也经常会出现这样的情况。在一想，其实在科学史上的发现也是如此，当各方面知识累积到一定程度之后，一个现象的出现才能引起关注并从中发现问题，如果没有多方知识的积极，这个现象出现再多次，人们也不会从中发现新的问题。
小组讨论原因：本学期，为了加强学生之间的讨论交流，在这一方面，我敢于给时间，通过讨论来看，好多小组讨论的效率和参与度有明显的增加。小组讨论的结果，一般我也叫那些以前不愿意发言的人来讲，这样讲的速度和表达上，确实要浪费一些时间，很多时候讲不明白，需要小组成员进行补充说明。尤其在上前面演的时候，花费时间更多。
下午课的调整：基本过程：
1.复习提问：杠杆可以分为哪几类，如何区别？用画图的方式表示三个杠杆。2
2.（结合实物）指出三种工具的三个点，分析他们属于哪种杠杆？ 7
3.下面有几种工具，你再分分看。小组讨论完成。汇报。18
4.为什么要设计成费力杠杆呢？20
5.阅读教材，思考问题T17。23
6.回答问题：小杆称的原理？能解释“称砣小，压千斤”的道理吗？
7.提绳的位置对秤的最大称重量有什么影响？26
8.演示制作一个小杆称。30
9. 课后作业：回家制作一个小杆秤，可以拿到学校调刻度。进行一次样级测量活动。34
10. 作业1-2
为了时间问题，小秤的制作，变成了我的演示，制作变成了回家的作业，当然，听听方法挺简单，但要学生做成到可以秤东西，还是需要老师花时间指导的。干脆放在下节课进行，学就让学生们学的充分一点。
看其他老师的帖子，发现了六年级第一单元第三课《杠杆的研究》中关于开瓶器、筷子等的支点问题，引起了学生的理解困难。而在我的课堂上，学生也出现了这种情况。学生通过前一节课了解了杠杆的三种类型，并且知道了分类的标准。但出现了变型的杠杆时，学生进行分类时，还是很有难度的。
凭经验，我知道他们会出现一些困难。课前复习安排了学生复习三种类型的杠杆，并指出划分的标准。在第一个撬罐盖的开始，我就让学生到一体机前面进行画，利用上面有的画、改功能，让学生边讲边说。镊子是有点难度的，因为，有部分学生会认为支点怎么跑到后面了，就有些疑问。我给学生小组讨论，讨论来讨论去，他们觉的还是后面连接点是，就是因为在后面，不敢确定。于是我引导学生：按分类的标准来分，学生说那就是这。我说是啊，按标准分，就可以，谁规定支点一定要在中间呢。经过这一个之后，学生对于标准（什么是支点，什么是阻力点）就有了更清晰的认识。在后面的开瓶器有筷子虽然没那么快，但最终都是靠学生自己分析出来。
速度是慢了，但从后面的作业来看，学生作业正确率比较高的。至少绝大部分学生应该是学会了。
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